S3E4. 但是爱工作也不容易｜成人在环境中的角色
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上一期节目里面呢,默默有提到说工作的意义工作在蒙太索利的环境里面是非常重要的一件事情或者说它也是代表的是一些非常有目的的能够让孩子去发展的活动这些活动我们会把它称为工作这一期节目呢,我们会聊一聊在环境当中很重要的一个

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欢迎两位嘉宾的回归此处有掌声那么 Evergreen 你要跟大家打个招呼吗

这个基本上如果听了上次节目的听众应该都会对我和吕老师比较的了解所以上次觉得聊得意犹未尽所以这次继续来聊聊环境中的成人吕老师你看你有了新的称呼吕老师你也来讲一下我都没有人叫过我吕老师

现在有了,可以了。大家好,我是吕太阳,我是大概在一两年前在荷兰接受了 AMI0-3 的培训,目前在教室里面和孩子工作了一年的时间,和默默还有 Evergreen 相比呢,我的经验就是非常非常的少,但是我也挺想和他们录节目的,因为

就是我听他们讲话就会听得停不下来就很想跟他们说你们一直说我听着对所以这里有个插曲是这样那天太阳来问我说能不能光我和 Evergreen 在录节目他是旁听我说那我好像不太愿意这样因为我要想要跟大家解释一下第三季有一个逻辑就是我们会把一个主题放在

三个年龄段 03 36 和 62 里面去讨论所以我觉得如果缺了太阳的这个部分呢那就是不太完整的一个第一发展阶段因此无论怎样我都跟太阳说我说很想你能够也参与到这个节目当中来我觉得因为生命中最重要的前三年是在你身上是不是我们都是建立在你的基础上可以展开聊天是的

那你还是要栽好的今天我们这个主题就是关于成人的角色我们现在讨论的这个成人的角色主要是限定在一个蒙太梭利的环境当中是一个蒙太梭利的教室环境或者说它包括室内和室外但是总的来讲是一个幼儿园设置或者托育园设置

而不太会涉及到家长的这样的一个角色我们讲的主要是一个教师这个方面的角色当然了我觉得一些家长可能听了我们的节目之后也会有一些自己的想法和感受也许也可以用在和孩子的

交流的过程当中不过默默想要在这边就是先啰嗦一下强调一下我们现在讲的是一个蒙太苏利环境当中的成人的角色哦大家不要搞错哦好那么我们先来讲一下首先有一个很重要的问题就是在一个蒙太苏利的环境里面到底要有多少的成人那么大家可以来发表一下自己的感想吗我们按年龄的顺序从太阳开始吧

你是说教室里面有多少成人吗对就是如果是一个在你的那个年龄段里面那在教室里面会有多少成人呢一般情况下面目前就是我接触我见过的教室里面从最少的就是七八个的我也见过然后稍微多一点的就是十八个左右的我也见过

我的培训师他是觉得最理想的数字是有 15 个孩子然后三个成人他会觉得 12 个孩子有点少 18 个孩子会有点多

然后我最开始就是还不太了解的时候就没有真正在教室里工作的时候我会像很多成人一样会觉得可能一个高的师生比是很重要的比如说可能成人好像越多就越好可能对孩子能够就是更尽心地去照顾但是我现在越来越就觉得就是成人的数量有所控制是比较好的因为成人总是会忍不住去帮忙嘛

其实我们常常会过度地去帮忙还有就是当孩子的数量达到一定的就当孩子达到一定的数量之后我觉得更有利于孩子去就是去形成他自己的那个社群因为我觉得孩子之间互相的那个影响有时候可能会比成人对孩子的影响来得更大

来得还大所以现在我会觉得一个比较理想的数字就是大概 15 个孩子左右然后教室里有三个成人你说的是 0 到 3 的阶段如果是教室一般就是指这个 IC 阶段对不对婴幼儿社群这个阶段对对对是 1.5 岁到 3 岁但是 1.5 岁以下我们也有一个叫 needle 就是指还不会走路的孩子这个时候在有的 needle 的教室这个环境中它的

人数比可以高达到 1 比 1 或者是 1 比 2 但是我仍然会觉得这个稍微会有一点太高了我现在知道就是有一个朋友的教室他们正在实践 1 比 3

同時他們就會說這也會跟你的環境中的孩子的狀況可能你一開始收學生的時候收孩子的時候你可能要有一些爬行的孩子要有一些剛剛開始嘗試走路的孩子要有一些可能還是躺在那裡的孩子就當你的孩子他的狀態沒重來一點

对对对这个时候可能你的那个师生比可以会稍微的提高一点点但是很多幼儿园是会愿意去说他是一个一比一的照顾的特别是越小的孩子因为其实家长也会越放心嘛那么在环境中的三个成人基本上是什么样的角色和职责呢角色就是会有一个主教

然后会有一个助教另外一个就是在国内可能会称他为生活老师或者是阿姨但是其实另外一个成人其实要看主教怎么去安排像之前在我培训师的教室里面他有安排一个成年人那个成年人是只做跟食物有关的工作的就是因为我的培训师非常非常看重这个就是那个食物预备的工作

就是那他有特地安排一个成人就是只做这个工作因为零到三其实那个教室的弹性会比较大所以呢就是他的分工可能会很跟那个主班的风格会有关系嗯

就是并不是一定说这个示范一定会由某一个老师来做,而是也许这个主教老师可以把一些工作示范给他分到别的老师这边,就请他来做这个示范也是可以的,对吧?对对对,像有的,我知道就是有一些主教他可以让自己的助教去做语言工作类的示范,

这个常常之后是由助教来担当或者说他的语言有一个区分比如说这个老师是做中文的

语言的主要是这个教室内主要的语言是中文的话那就做中文的语言示范然后另外一个它可能是一个做英文的一个语言示范这个就是每个课室可能会很不一样明白了那下面也请 Era Green 来分享一下我们三六的教室里面一般是成年人的比例啊还有成年人的工作的职责的分配啊

如果是谈到成人的这个比例的话可能要先从不同地方根据政府和教育局的要求来看如果说一个非常理想的一个是特别理想的一个蒙太梭利环境如果是三六的话这个比例应该是一住然后 24 到 35 个孩子这是非常理想的一个状态

但是因为不同的地区甚至不同的国家不同的省份和城市都会有不同的要求就拿我现在工作的这个安省大多伦多地区而言吧我们要求是一个三六就是差不多是两岁半到六岁的一个混龄的环境里这个成人跟孩子的比例是一比八

所以比如说一个环境 16 个孩子的话那就需要一主一助两个成人如果是 24 个的话就需要三个成人那就比如说我现在刚刚结束的这个三周的夏令营来说吧我就是一个主教我是主教然后环境中有两个助教但我们学校的安排是 24 个孩子那我们是打通了两个

特别大的就是 Casa 的教室因为中间是有一个活动的隔板那这样打开了之后其实因为这个特殊的疫情期间的安排还是每个孩子需要有自己的桌子以及桌子的上面的那个隔的那个挡板来防止病毒的传播然后并且呢就是还需要保证那个 social distancing 就是孩子和孩子桌子和桌子之间的间隔

所以才需要打开一个特别大的空间真的是对所以但是我们是这样的就是我是主教然后在家配了一个比较成熟的了解这些孩子的助教然后另外找了一个 student teacher 就是完全没有任何教师经验的一个未来他

基本上就是想要上大学然后现在只是在一个环境里积累一些跟孩子一起的经验的这么一个非常年轻的一个老师然后三个成人在环境里

对是这样的然后但是在正常的学年呢我的班级就像去年这个刚刚过去的这个学年我是有 13 个孩子因为我的班级的规模就是面积相对来讲稍微小一点所以如果是在特别多的孩子 16 个孩子还要保证这个 social distancing 就是桌子与桌子之间的间隔这个不太现实

所以我们最多只是招了 13 个孩子我一个主教再加上一个助教这已经是很满满当当的一种安排了但是在过去的工作经验中我曾经在环境中有过就是一个班级 24 个孩子就正常的蒙式环境里就往年不是 COVID-19 的期间 24 个孩子然后我和一个

助教是一直在教室里的那么另外一个助教呢其实他因为政府的规定还是应该算作一个成人在环境里但是我们知道理想的状态如果三个成人在一个 CASA 的环境里有点显多所以那个助教老师他其实是在另外一个教室里面做教具的只是在非常必要的时候他才会出现在我们的环境里所以这种操作其实也是可以的

那加拿大的要求是比较严格是 1 比 8 嘛那但是其实在美国就相对来讲宽松很多它就是可以就是比如说 1 比 12 然后甚至是更多 1 比 15 这样的那也取决于不同的州的一个要求

对所以大概是这样如果谈到这个职责的话这可能又是长篇大论很多很多要说的了对好谢谢 Evergreen 的分享这个是相当全面的那么 62 的部分我也简单的来说一说吧 62 的部分也是一样因为我们会希望孩子在这个环境当中有足够的

并且有足够的社交所以说也会想要说孩子的数量能够多一些比方说 30 个孩子配两个成人这个时候这个成人的助教我们会说一助一助嘛这个助教的职责他主要就是能够充当是一个助手就多一双手有的时候因为孩子会有需要要帮助的事情他就随机应变可能会要去帮助那么大多数的示范的

其实我们应该说是几乎所有的示范都是由主教来完成的在环境中这个助手就相当于一个只是一个帮手而已并且会做很少量很少量的语言类的工作那基本上是由主教来做整个教室的但是在实际的操作过程中我们也会发现因为家长会对这个师生笔也比较敏感他会觉得说环境当中可能

那只有一个主教老师在再配一个助教老师的话不够

所以我们现在是这样在工作的时间里面是主教和助教在班里面带这个工作但是我们还有一位老师是叫做行政老师会要处理一些行政的事务这个部分并不由主教负责严格来说其实我们班是有三位老师的只是工作时间的时候是有两位老师在班里

而且我现在班上有一个非常有意思的是我和另外一位老师呢其实相当于都是主教这相当于是一个 co-teach 这样的一个模式我们运行到现在呢会觉得也挺好玩的孩子们之间他们不会知道说我和还有一个老师是怎么分工的

但是在每天的工作当中呢有的时候可能有一个老师会比较偏重于课堂管理和不能叫课堂管理有的时候一个老师可能比较会偏重于一个环境上的管理另外一个老师会做示范就好像我们教室当中两个人有分工一样但是呢实际上呢我们是两个人轮流会做示范的

这也是我们现在有的一个模式所以可能各种各样的模式都有吧因为在中国的话蒙太索里小学还是在摸索当中我觉得也是一个挺有意思的一件事情我们也和培训师去交流过培训师说是啊那都可以尝试嘛因为培训完了之后也不是说一定是完完全全的我们按照这个理想的环境去设置有很多的现实的情况

所以我们现在班上是这样的一个情形那我也想补充一下就是在一个 CASA 的环境里其实主教老师跟助教老师的搭配也非常非常的重要因为在一个标配的一个 CASA 的环境里主教老师是示范工作的那个人那这个前提是这个环境中有一位主教老师那像刚才那个

Stella 你刚才所说的一个环境中有两个主教老师这种情况我也有看到过就包括我在做培训期间观察实习的时候我也有观察过华盛顿的一所盟校它是有两个主教老师再加一个助教老师这样的操作的那这个主教老师他是示范工作然后助教老师其实就是需要

有一定的教室管理能力并且能够跟主教老师实时的沟通就有的时候甚至可能隔着教室不需要讲话的一个眼神就能明白彼此的意思

还有就是他也需要理解保护主教老师示范有多么的重要那有的时候就是这个主教老师在前期对助教老师的培训和他们俩要需要同频这一方面就非常非常的重要这也是决定这个教室能否成功的一个重要的因素嗯嗯嗯

其实我是想说我们三个人刚刚聊的呢是教室里面的一个师生的配比那有一个问题我其实特别想要和听众解释是想要和两位嘉宾讨论的就是为什么环境当中不适合有过多的成人只适合有适量的成人在为什么这一点会特别特别的重要那么太阳其实刚刚有一点点提到这个话题所以我想请太阳呃

接着刚才你提到的你觉得成人有可能会是环境中的障碍这一点再继续的往下说一点可以吗我第一次有比较这个深的感触是我有一次去观察一个 needle 就是那个 needle 就是一个成人一个孩子然后当然这个跟环境中的成人他还没有经过很好的预备也有关系啊

他还是在一个初步那个成人可能进入教室也没有多久我就会发现当面对特别小或者显得特别无助的时候就孩子就是特别小特别无助的时候成人真的就是很容易去过度干涉因为特别是你的眼睛就是一直追踪着他嘛

而且比如说他可能爬到教具柜他尝试去拿一个东西的时候他够了一会儿他够不着那你可能就会很赞就是会有一些人就是会去拿给他或者就是就是孩子想睡觉了但是在这个教室里面成人跟孩子的关系是很亲密的就是他可能会抱着孩子有点想睡他会抱着孩子睡觉啊什么之类的

但是我当时就会觉得孩子他那种 leave it alone 就是让他让他自己有更多的空间去探索的就当时我没有看到太多的这个部分所以那个时候我就在想其实

其實這個環境裡面就是特別是在孩子很小的時候然後一個成人對著一個小孩子那個互動很容易就變成孩子跟成人之間的互動而不是那個孩子跟孩子之間的互動然後這是一個就是我當時會覺得

我感觉这个成人有点太多了或是他同事他做的事情有点做得太多了然后另外一个就是就是成人的身高就是我们是比孩子高很多的如果你的教室里面那个成人的就特别是在像比较小的时候 IC 的时候可能很多家长他们也不会每天都送他的孩子来有的时候可能教室里面就四个孩子三个成人你就会感觉整个那个教室里的气场就是不一样了

特别是就教室里面杵着几个很高的人走来走去当然你可能也会就是找机会会坐下来但是我就会成人的那个身高本身就是一个很显著的存在我有时候就会觉得就是太多了就是成人那个存在感实在太明显了对

反正就是我就是感觉我是希望就是孩子之间是能形成一个社群的而且孩子人数多的时候其实他可能会有一种绅士上就是他那个孩子的气场就会在那里嘛因为成人本来可能先天的对孩子而言就存在一些权威感然后你的成人又那么多的时候就更加不利于那个孩子去

形成他自己一个很自主的一个很主导的状况对这个纯粹就是我我自己从观察中以及就是这一年的实践中感受到的嗯就会越来越觉得其实不需要那么高的师生嗯

是合适的会比较好因为我们如果这个目的是着眼于想要帮助孩子能够取得更大的独立性同时在发展他的语言和动作的话有太多的成人存在的话很有可能会让这个孩子显得比较依赖成人并且会比较习惯于有事情找成人的帮忙那么这对他的独立性的发展可能会有一些影响

主要你讲的是这个意思吧对不对还有一个就是孩子之间的互动如果因为成人太多的话他就会有一个互相的打扰就相当于他的总量是守恒的如果孩子跟成年人互动很多了他很有可能跟其他的同龄的或者说年纪比他稍大稍小的人的互动就会少一些因为他会习惯于有事情就去找成年人而不是去找他边上的同伴对不对主要是这两点

其实这个我真的感受非常的多因为其实工作这么长时间以来说实话我只经历过非常好的两个助教其他的有一些助教他们在环境中给孩子造成的障碍和对孩子的发展所造成的影响非常的大我觉得有的时候这样的助教还不如一个最后一年的 CASA 的孩子

对在环境中起到的帮助

要多我举个例子吧举个比较极端的例子就是我曾经工作过的一个助教他其实之前呢他没有跟这个三六阶段的孩子在一起工作过他是跟比较小一点的就是 IC 那个年龄段的孩子工作的而且他本身呢也没有经历过非常正统的蒙太梭利的培训就是在网上了解了一些可能参加了一些在线的那些课程啊什么的

所以当我跟他在一个环境工作的时候我发现比如说第一年刚刚入园的这个 Casa 的孩子他们有的时候会有一些分离焦虑所以就会哭那在孩子哭的这种情况下我认为就是你可以把他像一些他被示范过的工作这方面引导

然后做一些适当的安抚然后用工作来帮助他就是情绪平静下来这样的但是我的这个助理的做法就是孩子哭他就会给孩子一个 sticker 就一个贴纸然后就这样来安抚他那这样其实是完全适得其反的一个效果那你就相当于是在变相地鼓励孩子以后继续要哭然后我就因为这个事我其实跟这个助理沟通过好多次他

他有所收敛对有所收敛但是因为他年纪偏大嘛他已经将近 50 岁了这也是他考虑从 IC 转到 Casa 的原因之一因为他的很多身体上的 physical work 他已经支撑不下去了因为跟小年龄的孩子你避免不了要抱他们呀要有一些就弯腰啊他的这个身体已经就是不能接触就这么小的孩子了

然后所以他到了喀萨的环境但是他的对孩子的理念和对孩子处理的方法他还停留在那个阶段所以就是经历过很长时间的一个磨合但最后他改掉了这个毛病还有一点呢其实我觉得是

老师就环境中所有的成人对孩子的期待的标准要在同一个高度上如果你期待孩子你认为他做不了这个事那他就做不了这个事如果你认为他是可以独立完成这个事的那你的行为和你的意识就是不会过多的去干预而是像鼓励他积极的去完成这件事的方向发展那这样孩子就会越来越独立

就比如说孩子的鞋子穿反其实是一个非常经常发生的一个事那如果说你每一次看到孩子鞋子穿反你都不由自主地想要去告诉他你这鞋子为什么穿反了呀你就急于把它换过来那孩子可能每一次他都没有办法意识到这鞋子怎么样才是正的所以你可以用一些技巧和方式

引导这个孩子让他自己意识到他的鞋子是反的或者是这个鞋子穿反了他就容易摔跤就会不舒服这样他下次他就会自己穿正了而不是每一次成人都会去帮他纠正成人不是孩子的错误控制而让孩子发现他自己环境中的错误控制他是自己的错误控制还有一点就是我觉得有些成人会不意识地跟孩子有一些 baby talk 就是婴儿语

就是小宝贝啊什么亲亲的抱抱啊然后就是一些正常的词汇不会给到孩子而是用一种婴儿语宠溺的这种语言可能我本身因为我本身没有自己的孩子所以我没有这种习惯

跟孩子讲话我就是正常跟孩子怎么样成人的对话我就正常的对话所以他们跟我说话的时候这个语气和态度就像成人之间就是正常的对就是同辈之间的交流这种很正常但是我发现他们有的时候跟个别的老师讲话就会无意识地把自己当成一个婴儿来看所以你怎么样跟孩子讲话也会影响到孩子他自己怎么看待自己我觉得这一点也是一点好

还有一点我觉得在环境中的承认非常非常重要的是你要在好多事情同时发生的时候你要具备判断哪件事情是你需要先处理的这个能力就是 priority

是优先处理的比如说在一个环境中这个有一个孩子他把所有的米他在倒这个谷物的工作他这个米撒了一地和一个孩子在拿着这个代插座圆柱体邦邦邦在敲桌子这两件事同时发生那你要先处理哪件事情

那对我来讲我觉得肯定是要先来制止我大脑一片空白就要先来制止这个拿着教具在破坏教具在敲桌子的这个孩子而不是现在先来急着扫地因为其实扫地这件事是环境中其他的孩子和这个孩子他自己可以解决掉的一件事情

而滥用教具这一点其实是你如果发现马上需要制止的所以我觉得在环境中不管是主教也好助教也好他们能够在第一时间及时地判断哪件事情是我先要处理的哪件事情是你可以期待环境中的孩子自己解决的这一点非常非常的重要如果你做反了的话比如说这个

他这个完全忽视了这个敲敲叫剧的孩子而现在去扫地了那你无形中其实就是在制造了很多很多的障碍就是在制造了更多的破坏

因为你这个敲教具的孩子,其他的孩子看到了他也开始敲,然后这个教室的噪音就越来越大,而且对教具也是损坏,那这个扫地的孩子他本来是有这个能力自己去解决掉这个问题,或者是环境中其他的孩子可以为他提供帮助,他们是一个小组的活动一起来解决这个问题,但是你给他剥夺了。

所以我认为这个很重要然后我想一想还有就是其实在一个环境中你刚刚建立一个新的环境如果孩子年龄都偏小的话比如说他们都是第一年或者第二年的 Casa 的孩子我其实建议环境中的成人可以考虑适当的稍微多一点因为它是属于一个建立

初期的一个社群的一个阶段很多的规则需要成人来慢慢的维护然后大的孩子才能够替代成人来维护这个环境中的规则那如果是一个非常成熟的一个三六的环境比如说每一年他都有呃

就是都是有大孩子你每一年其实他都是有第三年的 Casa 的孩子的话那这样的环境比如说 24 个孩子我建议是一住一住就可以了然后也可以就是体现出成人对孩子的信任就你相信孩子可以在这个环境中自己解决问题如果太多的干预的话反倒是一种不信任但是我觉得前期的话比如说建班初期 15 个 6 个孩子然后

如果成人太少的话或者是建班初期就 24 个孩子然后一主一助这样其实我觉得不是特别的理想我的说是比如说一个班有一半都是新孩子的话那这样的话可能就会有一点有一点手忙脚乱的感觉这是我的我的一点分享嗯

对因为 Evergreen 有提到一点就是说很多的事情都是要取决于你对于孩子的了解以及你自己的经验因此不是说我们培训完了之后学出来我们就一定要照着手册上面的事情我们就直接把它跳到一个非常理想的状态因为我们在培训的时候真的会讲一种

非常理想的或者我们都会觉得一个非常成熟的班级是怎样的一个状态然而现实生活中是有可能会有一地鸡毛但即使不是一地鸡毛它也可能是有两三根鸡毛在这个环境当中的事情因此我们不能够直接一步到位只能是一个慢慢慢慢的去创造

所以说在这个环境当中根据主教的经验以及根据大家和孩子相处之后的一个了解是可以在一些人员上面也好或者在操作的方法上面有一些变动的只是在变动的时候我们一定要考虑到说这个是基于我们当前的一个环境做出的一些调整并且我们的方向是真正的想要

帮助到孩子去更独立的而不是把他往一个更依赖成人的方向推这个是我们会需要在设置环境的时候或者我们作为一个成人的时候会需要考虑的事情我有一个感受想要分享的是因为小学的孩子他其实在

从很多意义上来讲他确实是更成熟了所以他更加能够承担一部分的责任同时对于规则的理解也会比第一发展阶段的孩子要好但我就发现即使在这样的环境当中如果说成人

甚至有的时候我觉得是两个成人我们两个主教在环境当中的时候我都会觉得有的时间段两个成人也是过多因为我们两个都是主教所以会不由自主的会带入到两个人都是主教我还都挺想做示范的那样的一个情境里面去这个时候我和我的同事老师就会互相之间配合一下或者商量一下或者用眼神也好来想一想到底谁来做这个示范

但是这个时候我们同时要知道那一个不做示范的老师虽然有教室管理的职责但他同时也要保证自己是一个比较忙碌的状态他要么去写观察但这个很少见了因为在小学里面

我们不太有时间其实坐下来去写这个观察他要么就是在教室里面观察但要么他就是自己要有别的事情做手头上不能够显得很闲我发现教室里面只要有一个老师他显得真的闲下来的他手头上没有事情在做的有的时候这个学生就会想这个事情明明我有一个字不太会写哦

我与其去查字典还有我翻我能不能去问问那个闲着的老师呢所以我会遇到这样的事情我会发现说如果我闲着孩子就会来问我各式各样的问题但是如果我展现出来我在很忙我在各种做交剧我在教室里面这么

有条理的进行自己手头上的工作的时候那么孩子这个时候他也会知道说我现在不能去找老师因为老师现在有别的事要忙所以我要靠字典也好我要靠我的同伴也好去解决问题因此我的感受就是成年人确实不能多多了他只要闲下来就对孩子会产生一个障碍就让孩子有可能想要去依赖这个成年人

其实这一点我也想分享一下因为我在那个环境中会设置一把观察仪这个在上一期节目其实我忘了提到就在设置特殊的环境的时候因为在环境中老师是观察是非常重要的

特别是当一个环境稳定下来的时候我们的三六的这个阶段的目标是就是这个环境是如入无人之境就是孩子不需要有依赖任何的成人就是你进出孩子都是意识不到的就是他们完全独立自主地沉浸在自己的工作中所以在一个环境中不管是为了方便家长观察还是来实习观察的老师观察

新手老师观察还是主教或者助教老师来观察我会在环境中设置一把观察椅那么当主教老师坐在观察椅上在自己的本子上做记录的时候那这个期间孩子是不应该过来打扰老师的

而且我觉得怎么说呢可能每个老师有不同的风格了就是我个人即便是我在环境中不是特别的忙就是我没有在做示范我在观察或者怎么着如果孩子向我寻求帮助我也有的时候会经常反问他们然后让他们自己来寻找问题的答案而不是就是哪怕是他这个字他不认识我会比如说给他引导上那个字典或者是环境中的标签或者是字卡或者什么其他的东西

来让他自己寻找答案所以长此以往可能让他们建立出这种习惯了就是我不是轻易会答应帮助他们所以他们就会有的时候第一反应是自己先来寻找问题的答案所以这可能也是一个借鉴吧拒绝孩子的事件很困难我现在越来越发现说即使是小学的孩子我有时候下意识的因为这件事情对我来讲

非常非常的不费力有的时候会在想说当我要去拒绝他的时候我是要克服我自己的一个很想要帮助他的愿望的因为作为成年人来讲这一点真的很困难就像给他写一个字对我来讲不费吹灰之力而且他会把笔和纸都拿到我的面前他说老师这个字怎么写然后我就会说你可以去查一个字典但是这个时候如果我手头上没有别的东西在还有

就是说可是老师就这种小学的孩子他已经嘴很会说可是老师我没有看到你在做任何事情啊然后我就会说嗯但是我我说我在观察呀他说哦观察然后但是我觉得啊就是在小学阶段当你跟大家讲他在观察的时候他会说嗯他

会认同但是他心里面在脑瓜里在想就是老师你手上根本没有没有在搞任何的东西所以有的时候我必须要拿一本本子拿一支笔然后在那边如果是这样做呢他会他会有一点反应但是如果我真的是空着我比方说的看他们他就说眼神一对上他就说哎

机会来了我可以去找这个老师问所以我会很喜欢说我真的很忙然后在教室里面忙得像陀螺一样的时候他们就会说哦那那就算了吧当然了我也要说的是我们现在这个班也是一个才比较稳定下来算是一年多两年多的班我觉得在氛围上面来讲或者大孩子的这个引领的

作用上面来讲确实没有那么大所以在这个时候的时候我觉得我的同事老师会比我更加坚定一些让他们去查有的时候呢我实在看哎呀这个一篇作文的写的卡可卡的呀我觉得他待会都不记得自己要写什么了所以我也会有一个判断就说行吧我这个给你写了不然的话他这篇文章可能到后面都不记得自己要写些什么了

所以也是一个很需要平衡的事情我觉得在任何的时候一个老师就是在一条一条路上

一条自己的线上去行走在一条钢丝上去行走你得找到一个让你觉得不那么难受的平衡点但同时这个也是能够帮助到孩子去发展的这是只能够通过经验的积累和你对孩子的了解来实现的我觉得没有别的方式能够让你找到一个让你自己舒服的方式因为只能通过你自己的做事去

去想你到底要给多少和你要怎么给和怎么帮助因此我觉得做一个蒙太索利老师是一件很费心思的事情就像 Evergreen 刚才讲的他的最高目标是如入无人之境在如入无人之境之前真的有太多太多太多的事情要做才能够达到这个目标了目前为止我觉得我也还达不到这个目标了

这个其实一个教室里面的动态的变化其实每一年都会有不同的变化包括环境中成人的变化甚至这个孩子做出调整变化其实都对环境会造成一点点的波澜或者是涟漪

然后都需要一段时间再重新的平复其实我觉得每年开学的头两三个月是非常非常重要的就在这个期间我会很频繁地跟我的助教沟通跟我的家长沟通然后都是在工作时间了然后把那个规则制定的比较严格一点因为我相对来讲我是比较喜欢先紧后松的如果是先松后紧这个学年基本上就不太成功

非常难非常难是的是我完全同意对嗯

太阳这一点上你有一些想要分享的吗因为我感觉你平时在和我交流的时候也会对这个规则上面我知道你现在有一些孩子是处于 03 那也有一些孩子相对年龄大一些所以说好像你在规则上面也有的时候会比较纠结对就是我觉得我的个性来说就是

我常常纠结的一个点是这个事情也许这样做是对的但是我的心会 feel 到它没有那么的自然我就会去这个时候就是我会去纠结的地方比如说刚刚说那个就是我在教室里其实会到中后半段其实我常常是可以坐下来观察的然后呢我就会去拿一个小本子跟拿一个笔但这个时候常常就会有神游的孩子来找我

而且我不知道就是在你们教育会怎么样特别是比较小一点的孩子他就会有一点想要黏一下你就有的时候我是感觉他可能工作累了他就需要来休息一下比如他可能会想要来拉拉你的手啊

抱抱你的腿呀然后就是稍微跟你有一些肢体上的亲密我基本上不太会去主动的就是在没什么事的情况下去主动的跟他们很亲密嘛但是我发现就是小一点的孩子他是会有这种还有就是跟他的性格有关他是会有这种肢体上的亲密的需求的然后之前就是我的培训师他说因为我们不是有那个进班观察的这个要求吧

他就会说你进班观察的时候虽然我们是要求你其实你就是要一个假装不存在的人他说但是一个在 0 到 3 的环境中当如果一个孩子你正好在观察的时候跟一个孩子眼神对视了其实你就是要微笑一下可能你就是要稍微回应他一下他说因为那么小的孩子他并不懂他并不懂你在干嘛他可能只会觉得这个人好像不喜欢我但是你可以微笑一下然后说我在工作

然后有的时候我会感觉我的孩子他会来找我充电就是会在我身上赖一下然后呢然后我就会让他赖一下但是也不会很快就是可能几十秒然后我就会拉着他的手就会说

就会说好了那我们现在去做一个这个吧或者说你要去做一个这个吧或者有的时候呢他就会变成一个因为我的课师经验还非常少嘛所以我也不知道我这样做对不对我就会把它变成一个比如说有的时候我是感觉这个孩子他其实是很想说话

可能我就会在我的比如说我就说我在观察他就会说这是什么呀我说这是我的笔然后他又会说那是什么呀我说这是我的小本子然后我就说这是我的笔记本他就会说笔记本是干什么用的呀然后我说笔记本就可以在上面写字可以写一些东西然后如果他还不走的话可能我就会说我来写一个你的名字给你看一下就他就会

它就会变成了一个我跟他之间的一个事情然后经过我大概这大半年的状态我就会发就我们的孩子会在比较早的时候就对于就是我觉得他们对于那个纸面书写是很感兴趣的特别是书写自己的名字其中就有跟就是我常常会在一个本子上面或是他画了一个画之后当他主动来告诉我呃

我画的是什么的时候我就会问他你想要我把这个题目写下来吗我可以把它写下来然后就是我们的教室里会有多大的孩子有的可能就是两岁十个月有的可能就是三岁多一点都会比较小

然后呢我发现当我给这个孩子写的时候会有别的孩子围观嘛然后他们就会蹭一下就记得哦还就是可以这样子然后呢就是会常常会有孩子就画完之后来给我看一下会说我这个是彩虹或者我这个是蛋糕然后我就说你想让我帮你写下来吗有的他会说不要不用了然后我说好有的他会说可以然后我就给他写写了我就会说彩虹

就是 by 谁谁谁就谁写的或谁画的这样子当然我现在没有太多的经验就是去无法去评判我这个行为但是我会尽量的就是会把就是我会把他们来找我或他们在我身上赖一下这个事情又再去引伸开来变成一些另外一些很自然的互动那那个时候你本来是在做观察的吗还是说你本来是坐在那边正在想打算要干些什么

还是怎样呢就是教室里面因为我的因为我是一个助教嘛就是在教室比较稳定的时候其实我的主教他是希望我是能坐下来的就是他并不希望我没什么事的时候在教室里面走来走去晃来晃去对所以呢当我观察到就是孩子们的状态比较好然后主班又在示范的时候特别是我会跟他站位嘛就是他在那一块那我就会去那一块找一个位置坐下来

对然后因为我随身都会携带一个小本子和一支笔我就会很自然地拿出来这样子我不一定就是会无时不刻地在那里记录但是我就会拿出来

但基本上我坐下来之后没过多久就一定会有小朋友他们一般都是比较小的小朋友就是要不就是他还没有找到自己的工作要不就是他刚刚结束完一个工作他们就会来找我聊天你可以说然后我会稍微的跟他们有一些互动然后我们又在一起回到一个工作里面或这个时候可能教室里正好发生了一个什么事情我们又会一起去看一看就是比较像是一个这样的

但是对请 Eva Gray 指点一下你会觉得对我听到你刚才所描述的这种情况呢我是觉得如果是主教老师的期望就是他如果在吃饭的时候环境里也相对比较稳定然后希望助教老师能在旁边坐一下就不要来回走动要不然教室有一种很焦躁的感觉这个是完全可以理解的

但是我的感觉是如果你坐在椅子上你的主要目的就是观察的话那这种情况如果有孩子过来找你你可以跟他说等我先观察完结束了我再跟你聊天好不好然后建议他们去找自己的工作就是你在做什么的时候你要让他们养成就是不要来打扰老师而且不要打扰其他人如果他们是有任务有在做事情这种习惯

还有一点就是如果说你是真的在那里你没有观察只是坐着那这种情况如果有一些晃的孩子他没有找到自己的工作我的建议是你去带他们到不同的示范过的工作的架子上引导他们去工作那如果有几个孩子你认为他们都

没有兴趣工作他们还是在不停地晃那这种情况下我建议助教老师可以拿一张地垫带着两三个在晃得找不到工作的孩子做分类卡片的工作这样你可以既可以跟他们

开展一对话然后丰富一下他们的词汇和语言他们又跟你在一起就是有意义的做了有意义的工作并且跟你就是像黏一段时间然后他们再去做其他的工作再可以分散开来做自己的工作我觉得可以这样的操作你讲到这个我突然想到一个就是我在第一个学期就是当了一个学期的老师之后

然后要写一个什么学期个人总结之类的我就写我说我说这个学期我最大的感觉就是我

我没有什么机会去好好的跟孩子们聊天有时候我就是我会觉得我们少了很多很自然当然不是说工作中就没有但是因为工作中如果就是我目的性比较强的我总是希望他们在一个工作的状态的时候我就会发现有的时候我感觉我错过了那个正在当下的他因为可能我就是还不是那么熟练所以我脑子里面总会想着别的就是哎

你得该去干个别的了就有的时候我会觉得我会就是没有静下心来就是看就是我们可以说一说这样子这个我其实可以帮你延伸的去讲一讲因为我们会说在上一期的节目里面我有讲过这个在蒙太苏利环境里面它很多的工作其实听起来是一个

对我们成年人来讲是一个很严肃的好像是一个被迫发生的事情但是对于很多的孩子来讲工作和生活本身它其实就是一个分不开的一个整体

他在教室里面有的时候他可能是观察他可能是稍微晃一晃但是我们觉得这也是一个可以接受的一个比较自然的环境就在这个环境当中并不是说孩子每时每刻都一定是在做一件很严肃的很一本正经的事情那我觉得太阳他可能主要想要表达的意思就是说在他操作教具的间隙他可能有一些时间他并不是在

真的实体在操作某一套教具在做某一个事情他可能就是在教室里面看看呀走走呀想找个人说说话呀那么这个时候如果太阳刚好是有空的就很有可能变成教室里面的一个孩子可以去说话去聊天的这么一个对象他会觉得这样的交流可能他一开始会有困惑就是觉得这样的交流是否是合适的那么 Evergreen 就给他了一个建议就是说如果这个时候他是

正好有空的那么这个交流是很自然的一个发生的如果他是在做观察的那么有可能要让孩子知道的是我现在在做一件事情所以你要等我这个事情做完了我再跟你交流但不管怎么样的话在这个环境当中我们不想造成一种如果你是在

看看走走你就是一种会 feel guilty 或者你会觉得说你一定要找到什么做你才是一个在教室里面很好的一个选择怎么样的你可能在教室里面走走那也是一件很自然的事情因为我们教室里面有的时候孩子观察的时间也不短

对我来讲的话我也是得要有的时候克服一点我自己的焦虑我会觉得说他没有在做一件我觉得是一件很大的工作也好我觉得他就是在日常的在教室里面这边看看那边看看但手里并没有做很多的事情那这个判断的话其实也是要基于老师的一个观察和你对这个孩子了解

好像这个话说来说去就像一个车轱辘话一样没有一个观察没有一个了解的话很难说一件事情到底是当时你的这个做法到底是对的还是错的因为没有一条能够放之四海都可以接准的一条守则就是说老师坐在那里的时候就应该怎样一定要怎样好像也不是这样的

我也有一个分享是我们班有一个小朋友他自己独立的能力他的独立性非常强并且他的语言表达能力非常好所以我有的时候在工作的时候

我除了工作时间以外我很少会有机会和他进行这样子闲聊啊聊聊天因为有时候我看到他我就会说我们一起去做一个什么什么事然后就觉得把他带到某一个工作然后就开始做工作后来有一天的时候呢刚好另外一个老师在示范我又是有空的他呢在做一张叫做金头冠的一种鸟的报告然后我就刚好坐在他的边上

我们两个有一搭没一搭的可能聊了十多分钟他在跟我讲说这个金头冠是怎样怎样怎样的

讲完以后他突然很有感触的就跟我讲他说老师我觉得我很久很久没有跟你这样子去聊过天了我今天很高兴能够跟你这样子去聊一聊因为除了镜头关以外我们还聊了另外有的没的那个事情我突然就觉得说我可能有的时候真的是太关注他在做一些我认为比较有用的工作但这种对话可能对他来讲也是

很重要的事情我会觉得说我说那我以后会多找你跟你这样聊聊天的然后他就很开心的走了所以那个事情之后我会想到说有的时候教室里面是可能会有一些比较自然的这样的对话产生也是一个挺美好的时刻毕竟孩子也还小

没有说紧张到像我们平时在一些互联网公司里面那样子就一刻不停地在那种工作当然我没有在互联网公司工作过我只是假想在一个互联网公司的工作会是怎样的一种紧张的状态但那种紧张和孩子们现在在蒙太索利环境里面我们说的他的工作状态就应该是不一样的我们不是为了去创造那样一个 996 的环境才把蒙太索利环境给他设置出来的

这是我的分享我想补充一点其实在在 CASA 的 2.5 到 6 岁的这个混龄的环境里边我们一个比较正常的一个环境是应该保证至少三个小时上午的工作循环的那比如说这个工作循环是从八点半开始

那持续到 11 点半或者是从 9 点开始然后持续到 12 点其实在这个期间往往在一个环境中中间比如说 10 点到 10 点半就中间这段时间是有一段假性疲劳的时间的

那你会发现环境中的一半以上的孩子都处在一种游离的晃的状态这是一种非常正常的现象所以当这种情况产生的话我觉得不管是主教老师还是助教老师都不要急于去干预

而是让孩子慢慢地自然地经历这个阶段然后自己再重新找到工作我观察不管是小的孩子还是大的孩子其实他们在做一段就很专注的长时间的工作了之后他们是中间需要一些喘息和一个转弦的时间的那比如说大一点的孩子他们可能就会拿一些日常生活的工作来中间来过渡比如说做一个长时间的洗碗的工作或者是

或者是做一个冯的工作或者做一个什么艺术创作然后自己再回到另外一个比如说跟数学啊语言或者文化什么有关的或者一个大的 project 工作中那这种情况我觉得都是特别特别自然的如果是小的孩子他出现我觉得我发现第一年特别是上半年啊

小的孩子他往往在没有能力自己寻找工作就是他的独立性和专注在建立的期间这个期间如果他经常出现晃的状态我觉得是需要成人来进行干预和引导的

但如果是大的孩子你充分地相信他这只是一个间歇一个他休息和游离的阶段那这个期间我觉得是完全可以信任他自己能够重新进入到工作状态所以这是我的一点点关于 CASA 阶段的补充反正我觉得太阳你完全可以自己到时候再去带班再去观察因为对于我们来讲

你的很多的迷惑也是当年我们会有的迷惑但是在慢慢的带班里面可能你会找到自己的一个节奏和你自己觉得比较舒服的一种和孩子沟通的方式吧不用紧张大胆的往前走好

今日的麦子和麦 mini recipe 是抹茶带来的快乐在干燥的杯子里加入抹茶粉最好能过筛哦然后倒入一点早餐燕麦影用任何你乘手的工具搅打均匀再把剩下的燕麦影全部倒进去抹茶绿意盎然麦子清甜舒缓

陈坚的提神饮品不妨换成抹茶试试吧接下去我们其实会讲一讲作为成人的角色刚刚其实我们已经提到过一些了我们是一个环境当中的观察者当然我们也要根据孩子的情况去制定各种的

计划我们也得观察孩子整一个的状态那孩子如果出现一些我们觉得并没有特别有建设性的在做一些事情的时候我们也会要注意要去引导他那各位有没有一些在这方面在观察孩子方面有的一些小故事想要分享的呢就比方说有的时候也许什么事情发生让你发现这个观察真的很重要或者你

怎么样了这样的一些事情

我觉得观察是实实存在的就是如果突然说哪一个突然就是很重要的这一下我还真的想不起来哪一个特别重要我觉得很多方面都非常的重要吧对语言语言也很重要我们的行为一个综合的重要对对观察哪些事情对孩子来讲是稍微有挑战性的我觉得这个

对我来讲是一个难点因为小学教室里面有一些工作呢对于我觉得对于这个孩子来讲其实是相对来讲比较简单的或者说我认为这个工作并没有特别大的建设性但是就像嗯

刚才 Evergreen 讲他可能做完了一些比较有挑战的工作之后他会需要一些不那么有建设性的工作来作为一个调整那我每次在看到这样工作的时候对我来讲就是一个

观察上或者说我心理上的一个难点我在判断这个事情要让他做多久或者说这个状态他会要持续多久我有的时候可能看他做了二三十分钟之后我就会心里有点打鼓就是我要不要去跟他讲一讲我觉得这个事情可能没有那么的有意义了

但后来我又觉得说呢这个有意义没有意义这是我自己的一个判断我也不太愿意把这个判断去和他交流所以我有时候又会再继续观察一下如果等到第二天他还是这样子还要拿出一个东西来的话我可能就会真的找他聊一聊就说我观察到你两天都在做这个事情了那么

比方说一个涂色啊或者一个几何的设计啊然后那我就会说你有没有一些别的工作或者哪些感兴趣的我愿意给你做一些别的示范或者我直接跟他说我有一个什么示范在做你做完了再回去做这个事情但是我会发现

成年人真的成年人这种焦虑好难克服大家有什么这种克服克服焦虑的方法吗我先来分享一下在 CASA 阶段吧因为其实当观察到有一些特别是五岁以上的孩子或者四岁加以上的孩子啊

四岁半家就是到六岁期间你认为他的能力远远不止于此但是他就沉醉在一些非常简单的工作的时候就确实让我们在成人心里就觉得你在浪费时间或者是你完全没有挑战到自己

你就是在就是没有那个学习的动力是吧就是这种我们就会很焦虑然后这种情况其实我之前在代班中也有遇到过我也有咨询 AMI 的培训师他们也是非常有经验了他们就说如果是最后一年 CASA 的孩子你觉得他在语言啊数学啊这些方面他应该达到一定的高度但是他就从来不想做

或者是他就沉醉在非常简单的剪纸的工作或者拼图啊这种那你就需要跟他聊一聊然后在每一天开始的时候你可以跟他做一个计划他说做计划这个事就这个老师这个培训师也是欧洲那边的一个 AMI 的培训师非常有经验的他说在小学的阶段他们就会跟孩子一起做计划可以是做一天的计划也可以说做一周的计划

那你做这个计划的时候是邀请孩子自己来跟你制定这个计划然后他自己写在这个纸上他可以选择在这一天或者这一周的哪个时间段来完成这个计划他还是有很多的独立性和自主性的他也有很多选择的权利但是他一旦做了这个计划他就需要完成它

我觉得这一点在不管是在我的环境吧还是在国内有一些比较成熟的园他们也都有采用过这个建议这个效果还是不错所以不知道是不是

会有帮助对因为在我的环境里其实也有也有个别的一两个非常聪明的男孩子在第二年 CASA 就已经什么书都可以读了基本上能达到完全阅读的状态但是也有很难选择就是完全依靠他自己选择一个适合他的能力的有挑战的工作

所以有的时候我就需要特别的跟这个男孩子坐下来然后做他这一天的计划然后在适当的时候你去介入来提醒他你的计划已经完成了几个了就这样的一种方式

我觉得对谢谢 Evergreen 的交流是的我有的时候也是不得不不得不在小学阶段会使出要定计划这个事情其实对于一些有自驱力的孩子来讲或者说他对真的对很多事情很好奇的孩子来讲不需要但是定计划这个事情对于一些孩子来讲他很需要

从大班开始然后到了小学之后我们还是得跟他在一对一面谈的时候会说你下周这个这个这个你选择一个时间把这几个

大多数时候是数学的工作和语言类的工作所以你得去复习一下你什么时候做啊 9 点做啊还是 10 点做啊总之得有一个计划出来因为可能越长大的话孩子要自己承担的责任就越多吧对于太阳来讲的话它那个阶段你是很难想象一个孩子慢慢慢慢的你会感觉这是一个孩子慢慢慢慢的承担责任和变得越来越沉重的时刻吧嗯

会因为我受到的培训就是如果一个孩子没有在做危险或者是反社会的行为他就是可以想做什么想做多久就做多久想做多久就做多久对这就很好地体现出了一个人的成长对

对然后我记得有一次就是我不知道是看到一个反正讲 62 的纪律还是什么样的文章当时我就跟默默说我说如果我最开始接触蒙特索利是看到这篇文章也许我就不会去读蒙特索利了因为当时我就觉得啊

我就觉得我就是可能我自己就是一个比较散漫随心所欲的人但是在我实际的教室里面我的确是有我的确发现每个孩子的内趋力是很不一样的然后一个有经验的老师他就是要有时候在适当的时候推一把

就是有的时候我还是相信就是适当的压力其实它并不是一个有害的东西它也许也是一种可以激励那个孩子往前走一步但是我们要成人要特别小心地去运用你这个权利因为其实

就比如说像我们班有一个孩子又一个非常小的孩子他刚来的时候可能就是自就是独立性各方面都还就是不太好比如他都还不会自己穿鞋啊什么什么的然后他可能穿鞋这个东西可能花了就是一两个月起码两三个月这样子然后慢慢的到第二个学期他已经比较适应这个教室了我们就会发现呃

他是就是有一天他突然就是早上就是最早一个来一般最早一个来的孩子我们会邀请他一起煮米饭就我们中午的米饭是早上一起煮的跟小朋友然后就会跟他说妞妞我来跟你一起煮米饭吧然后呢妞妞就会说不要然后我就发现每次给他介绍一个新的东西

他常常都会说不要这样子观察了一段时间之后呢然后我又一次说妞妞我来跟你一起煮米饭吧他说不要然后我就说不行就是今天早上你是最早来的现在我需要跟你一起去煮米饭然后呢他就去煮米饭然后他就很开心所以他说的不要只是一个测试

下意识地在说不要对就其实可能他的不要并不一定是真的他不要就有可能他并不知道那个东西是什么所以他说了不要但是这个就遇到另外一个问题就是到底什么时候我们能够去判断一个孩子说的不就是不这个就是要用到默默说的那个观察

然后我的培训师他给过一个标准他说如果你向孩子示范一个事情他一次就做对了那就说明你示范的晚了如果呢他做了三次还没有做对他说那就是你的问题就是他还没有准备好就是说所以你自己要去就是其实你要去尝试然后可能有的时候你感觉你是要稍微去 push 一下有的时候可能你要去等待一下

就是你必须是一个很积极的在观察的状态虽然有时候可能你并没有去做什么但并不代表你没有在观察其实你在观察其实就已经是个很积极的状态了然后你就是得先去观察然后尝试去引导然后引导之后你要退后然后你再去观察看看你刚刚做的事情到底合不合适

然后你可能再去做一个新的准备有一点点像做实验对不对然后就是要不停地去尝试对我觉得这是一个很好的分享因为对我来说的话

我是一个对自己比较宽容的人我不得不这么讲我也是属于心比较宽的人所以就像你刚才说的既然是一个实验它是有很你做了最好的准备但是它也是很有可能失败的一件事情我往往在这个时候我会非常的

宽容我自己所以我会说我这次的观察可能并没有那么的仔细或者说我这次的这个尝试是失败了我马上就会接受他然后说那我们就重新开始什么时候过两天我再给他尝试一次

但我觉得我只会在关注这个事情怎么样继续发展上面我不会花很多的时间再去思考说我怎么去做错了因为同时也是在给孩子一个传达一件事情你错了你就想办法去调整就好了他并没有说

到了世界末日这样严重的程度我觉得对于很多老师来讲其实这个心态也是挺要紧的不然的话自己的压力就会很大因为你会觉得我是不是做错了哪一步才导致这个孩子比方说不愿意做这个工作这个工作做不成功但有的时候可能就是他今天心情不太好或者他今天自己有什么状况只是我们不知道而已他就这个事情

怎么做就做不来第二天第三天那就又做得来了因此我觉得我们在和孩子一起生活的过程当中是一个彼此去摸索融合或者大家都会有犯错的时候大家都会有疏忽的时候但都是一个可以接受的事情因为我们是一个小小的团体我会对我自己是很宽容的我就想要跟大家交流这一点

所以每次我做错了什么我不会说记太久我这个事情为什么会去做错这样子

对我觉得之前听过一个老师的分享也是一个荷兰的一个蒙太索里人也是挺有名的他不是培训师但是我觉得你们应该大概有听过他写的书他叫 Simon Davis 他好像是在荷兰他写过两本蒙太索里的书对对对在那边他的那个学校的名字也很美是以一棵树的名字命名的

我听过他在加拿大多伦多开过的一个讲座然后他在那讲座上有一个比喻我觉得非常的好就是他说其实每个孩子都是一盆植物我们作为成人可以给这个孩子提供的只是适合他生长的土壤

合适的土壤环境水和阳光和空气那我们没有办法把这个仙人掌让它变成一盆晴叶绒所以我觉得有的时候老师不要给自己特别大的压力就是这个孩子不管他是什么样的家庭背景或者是他

经历过什么到了我们的萌世环境里就像施了魔术棒一样魔法一样他就变成一个全新的孩子了这个不可能我认为

我认为我们只能是尽力给他提供他所需要的适宜的环境和引导那具体他会变成一个怎么样的人这不是我们可以决定的我们也没有办法决定他的家庭给予他怎么样的教育而家庭的教育其实是比在学校环境中的教育要重要的多

所以我们只能尽可能做我们所做的但是只要老师不把这个观点变成一个逃避责任然后寻找了一个借口就好就我们尽力做我们所做的然后孩子怎么样这也不是在我们的掌控范围之内所以我就想分享一个这个比喻对是非常好敬人是听天命是的我是非常喜欢这句话的因为

对我们不是把它当成借口可是有的时候要承认自己也是一个人能力也有是有范围有限度的所以不太可能说就像 Evergreen 讲的不是一个魔法师我们只是认认真真的在和孩子一起去生活而已在这个环境里面我们觉得会做一些对他会很有帮助的事情去帮助他发展是这样子的一个感受吧

同时我觉得孩子在蒙特斯里环境里面真的会好开心啊起码对我来讲的话我觉得我们班上的孩子真的都超开心这种开心不是一种很表面的觉得每天很轻松的开心而是一种他们有觉得自己能找到事情做很充实的一种开心我有的时候会觉得可能是跟

老师的状态也会有关系我自己会觉得这状态挺好的时候这种平和啊或者怎么样就可以传达给孩子那只要我作为一个老师在环境里面没有那么焦虑的时候我会感受到孩子们这个氛围也会比较好一些但一旦我开始纠结某一个事情的时候就感觉事情哪里哪里就都会不对嗯

所以老师自己会非常重要那接下去我们可能就会过渡到第二个部分刚才的部分主要就是讲了我们成年人怎么去观察孩子还有跟孩子之间的一些互动嘛那么作为一个成年人来讲其实我们也有一些自己身上需要去注意啊或者调整啊或者说是去面对的地方吧这部分我觉得也挺重要的

有没有人想来说一说这个方面呢就成年人自己要加强自己的素质也好或者要加强自己的业务能力啊你们大家都有没有一些想法想要分享我先刚刚说就是回应刚刚那一个就是这两天我脑子里常常想到一个词就是 happily occupied 就是这个是我会比较

很期望的就教室里的状态也不是教室里吧就是在园在园的状态大家都是就每个人都是 happy occupied 然后我就觉得挺好的嗯

然后说到自己的话我就会觉得越小的孩子他越是能够从你的一句话或是你的一个表情里面去猜到很多你的你的价值判断的就比如说可能你说一句中国人可能你什么也没有说但孩子可以去 feel

feel 到你的一些意思然后我昨天还才在跟朋友说就是我觉得成人保持着一个多元文化以及就是思想比较开放这件事情是很重要的同时对自己的偏见或者说很多的既有的文化习俗就是保持一定的反思是很重要的但是对于越小的孩子你并不需要去用一种说教的方式去告诉他

就比如说你不需要去跟一个小朋友说

女孩子也能当宇航员因为可能他还不知道女孩子不能当宇航员就他要听懂你这句话他需要先知道原来可能很多人认为女孩子不能当宇航员这样子比如说讲性别方面的但是你可以在很多的日常的行为中就是自己保持着一个比较宽容并且价值多元的一个状态吧我觉得这个很重要

就尽量避免去说男孩子就是踢足球的女孩子就喜欢玩娃娃就很多很多这样子的下意识的话因为我觉得对于越小的孩子来说你越给他这样的印象其实那个影响可能是很持久的这一块的内容可能就比较像说是成年人要把自己的很多价值判断保留在自己的心里面而是

让杜出一部分机会让孩子自己去探索尽量的对于第一发展阶段的孩子来讲尽量的是陈述一些事实而避免去你说的说教就是避免去把自己的一些观点直接去传达给孩子是不是这个意思就是尽量营造一个多元宽松的环境我觉得很重要但是不需要以一种特别教条的方式去传达这个是挺重要的

Evergreen 在国外工作的话可能对这一点也会比较有感触吧那你跟孩子在交流的时候会有遇到过一些这样的交流吗就比方说是关于一些观点他会问老师你是中国人吗或者说就接着这个中国人吧我不知道你这个中国人是哪里跳出来的话题那我们就接着这个中国人好了

会有一些对老师的这样的一个好奇吗或者有没有一些讨论是关于中国是怎样的国家呢还有这样子的一些讨论那么如果说你碰到孩子在问一些这样的问题的时候对你的身份啊或者怎么样的一些问题的时候你会怎么去回应这一个阶段的孩子呢

我觉得这个语言啊是自然而然在一个家庭儿童之家的环境中发生的就是我们说我知道小学阶段对讲故事非常的重视其实在 Casa 阶段我也经常跟孩子们分享我日常的一些小故事就是我们的孩子特别是他们最对地理和文化感兴趣

的时候他们可以自己了解不同的大洲和国家的时候他们就会有很多这样的问题所以我是完全就非常自然的有可能是在我们排队准备去户外的时候或者是在户外做一个什么游戏的时候或者是在

室内转闲的时候我们在吃完饭啊然后准备要做进行下一步的活动的时候我就会就会给他们讲一些我日常生活中发生的小故事所以当他们问到我你是不是中国人我就会告诉他们我小的时候是在中国长大的后来

像你们这么大的时候我就是在中国然后甚至我在哪个省我在哪个城市我们的孩子都一清二楚然后他们有的时候回家都会跟父母讲所以他们的父母也清楚我是在哪里出生的然后在离北京坐车大概四坐火车大概四个小时之内他们都记得非常清楚

然后还有家里比如说我中了一个什么语言敏感期非常敏感而且我发现就是相对来讲编造的故事或者是哪本故事书里的故事远远不及你跟他们分享你真实生活的你个人的信息要重要就比如说我有给我们的孩子讲就是

我在小的时候跟我爸妈去海边玩然后那个早上的时候这个退潮然后我就跟我爸爸走着沿着那个退潮的那个海滩走了很远很远然后一直走到有一个围栏的那个网

的那个地方然后我是很小很好奇嘛那个时候大概是六七岁的时候我就想要去跨过那个围栏然后到另外一边去稍微深的深水区但是因为它是退潮期所以没有那么深结果就在我跨过那个围栏的时候我就被一个海蜇给遮了然后那个在我的这个大腿上留下了很多的红点然后后来就是马上就

很明显然后我爸爸就需要把我再抱回来抱到海边然后我这个需要几周的时间我那个大腿上的红点才会退掉所以我在给我们的孩子们讲这种真实发生的故事的时候他们记得非常清楚就隔了几年他们都不会忘所以我觉得跟

然后还有我关于我的猫我的猫的事我也会不定期地跟孩子分享包括它会开门啊包括它会在就是窗口我也会说我的猫对会在窗口等我啊包括那个会扒着扶手在楼梯上站着这种它们都一清二楚而且它们很喜欢听这种生活中的故事所以我觉得老师如果把孩子们也是做家庭成员的一部分这种分享应该是很自然而然就发生的

所以我也没有什么特别不跟他们讨论的除非是我认为他们很难理解因为在三六的阶段其实孩子对一些历史就是他们看不见摸不到的东西其实是比较难理解的

就特别是在五岁半以前的这些孩子包括一些什么恐龙啊这些其实都不太建议跟三六阶段的孩子理解他们只是觉得这像动物一样甚至有一些会混淆我就说啊我今天去什么哪里哪里看见恐龙了或者是恐龙咬我或者是怎么着的他就并不存在其实比较难理解我觉得这些东西比如说像化石啊恐龙历史人物这些还是留到小学阶段比较好

小学阶段是痴迷啊痴迷于这些事我想补充一下就是我刚刚说的那种其实简单来说就是我想要给孩子展现就是

是有很多的可能性以及这世界上是有很多不一样的人的就比如说就是我们一起吃午餐的时候嘛然后那个饭菜里面就有生姜但是我是不吃生姜的然后我就会把它挑出来放在那个就是面前那个垃圾碗那里然后小朋友就会注意到这个嘛对吧然后大部分小朋友是不吃生姜的然后小朋友就会说

你不吃生姜吗然后我就说对我说我不吃生姜但是我又不想让他们觉得生姜是一个不可以吃的东西然后我就会补充但是我的大伯特别喜欢吃生姜

但这是真的突然有一个 cue 到了谈你大博对 然后这是真的就是我会常常会就是我就会想向他们展示就是因为我不想让他们有一个印象就是生姜是不可以吃的对 所以这就是我会在日常生活会比较注意的就是会放面在跟他们交流的时候

那班上的孩子除了你以外难道另外的就都吃生姜吗就是你有眼前的例子吗除了你大伯以外没有啊都小朋友一般都不吃生姜啊因为基本上小朋友是不吃生姜的对不对那么小的小朋友家人也不会给他吃但只是我只想让他展示这个东西是可以吃的只不过我没有选择吃但是我又不想用这句话去告诉他所以我就说我有一个很爱吃生姜的大伯嗯

他们也许以后会对这个大伯很有兴趣真的他们就觉得大伯然后他就问我大伯是什么然后我说大伯就是我爸爸的哥哥然后我说就像就像 7-11 的哥哥一样因为我们就有两个小朋友然后他们就问

他们觉得太有意思了这两个人是什么根就他们俩的名字然后就是这样然后或者就是他们有一次也跟我说过说比如说有一个小朋友他是一个龙凤胎然后他是个男孩子嘛他

他有特别强烈的那个性别意识就是常常我跟他说一个事情他就会说男孩子是不会做这个事情的然后呢我就说会啊然后我就说我在哪里哪里哪里我就见到过一个男孩子他就染了一个蓝色的头发然后就比如说我在欧洲玩会哪哪哪的我就会讲一个然后他就会觉得就这样子

就是我會特別在意去講這個也不是在意去講這個吧就是有這個點的時候我會想要知道就是有各種各樣的人的這個世界上

我觉得这可能是属于你比较想要带给孩子的一个观念但是它也是属于一个我怎么讲一个观念的范畴我是觉得这样讲当然是没有我不觉得说会给孩子造成什么影响如果说眼前有这样的一个例子发生的时候也许也会是一个比较好的契机吧因为

毕竟大伯或者说你远在他乡的一个蓝头发的当然他对就不在他的眼前因为我想起来前两天有一个很热点的事情已经不是前两天前两个月比方说有一天当一个男孩子他穿了一条裙子来学校的时候也许像这样的时机会是一个很好的你能够展示一种多元化的或者怎么样的一个时机

不过呢你如果在平时本来这就是你最在乎的一个点的话我觉得可能这就是你想要去带给孩子的一点吧那你当然可以继续的继续去这样描述啊因为有的时候契机也蛮要紧的在什么时候刚好能够给到孩子一个东西可能会比较的要紧

就是我们班有一个男孩子他是坐着尿尿的但是其他所有的男孩子都是站着尿尿的然后呢当这个孩子去坐着尿尿的时候我们的阿姨见到时候就会跟他说你不能够坐着尿尿男孩子是不能坐着尿尿的这样子嗯

然后如果那时候我在的时候我就会说男孩子也可以坐着尿尿就是在不同的地方有的男孩子他就是坐着尿尿的所以我不会去跟这个坐着尿尿的男孩子说你要站着尿尿但是我也不会去跟站着尿尿的男孩子说其实现在越来越多的地方提倡坐着尿尿要不你们也坐着尿尿吧

对因为这有很多判断在里面我觉得孩子这个部分是交给他自己去探索的到底怎么样比较舒服我好想当个男孩子我现在也不知道到底怎么样舒服

我觉得有的时候吧,就是我不知道小学阶段了,那 03 可能就在孩子第一发展阶段,0 到 6 这个阶段,有的时候这个世界是全新的对他们来讲,所以他不管以一个什么样的形态呈现在孩子面前,他都是可以接受的。

就比如说孩子男孩子坐着尿尿这个事其实在有一些家长在帮助孩子进行如厕训练的时候他就是需要孩子先坐着尿尿所以他可能在两岁多三岁左右他还是养成着坐着尿尿的习惯慢慢的家长在家里包括老师也会提醒他站着尿尿这件事情就

很自然就会发生所以如果是有成人特别的就是大惊小怪就把它变成了一个 big deal 然后反倒给孩子造成了一些阴影或者是引起了一些其他孩子的注意认为它为什么是不同的

但如果是没有人强调这个事的话让孩子自然而然经历这个过度我觉得也没有什么就是不好的对对对我就是想说的是就是成人是比孩子带着更多的既定的想法是的所以那个孩子坐着尿尿的时候其实其他所有的孩子都没有做出什么样的反应

但是因为的确在中国但是只有阿姨对对对的确在中国男性普遍是站着尿尿的嘛所以阿姨就会觉得怎么能坐着尿尿呢肯定是要站着尿尿这样子嗯

所以环境中的成人其实是要有一个一致性和一个默契的这一点确实非常重要 Evergreen 刚才也提到过我刚才也小小的提到过那么我觉得对于太阳来讲的话可能确实如果是之后你继续要自己去带班的话可能这一点也会非常的重要你得和你的助教也好还有环境中的所有人也好能够有一个比较一致的

原则然后如果说你发现了这样的一个情形的话应该会是你的责任要去跟这个成年人环境中的成人去进行很好的一个沟通还有一个小故事我想跟大家分享一下就是其实在北美因为同性恋是合法的所以就是这种异装

就是男孩子穿裙子这种我们平时见到的相对来讲还不是很多但是同性恋其实是非常普遍的就比如说像我的班级里其实就有一个男孩子他是有两个妈妈但是他没有爸爸

然后她呢长得是更偏向于其中一个妈妈那她的妈妈是一个菲律宾人然后她这个妈妈其实是在网上找了一个白人的一个精子然后受孕之后生下的她所以她长得非常像她的这个菲律宾的妈妈她的肤色也是非常的白然后

然后呢当这个孩子第一年到我环境里的时候我们有一年是要过母亲节因为过母亲节有的时候我们是会邀请就是家长就是母亲都到学校里头来然后看一个他们一个小的一个演出吧就唱一首什么歌然后他们一起会吃一个午饭这样的

然后所以在这个时候有个别的我们班里的其他的家长相对来讲思想比较传统就有提前跟我打招呼就是跟我沟通就说我们怎么跟孩子说这件事就是他家是有两个妈妈的

然后我就跟这个家长我就说因为他们家长其实是有私下里有这种 WhatsApp 的群的对对对然后他们就会就是 include 一些家长就会欢迎一些家长来然后或者是不太接受一些家长所以我怕这会影响到这个家庭会被这个环境或者家长的社群所接纳然后我就跟这个妈妈说她算是这个群里的一个 leader 吧一个领导者

然后我就说其实对这个年龄的孩子来讲他们所看到的任何家庭的组成和结构都是很正常的比如说有的家庭是单亲就只有一个爸爸只有一个妈妈对吧有的是爷爷奶奶可能跟孩子接触的多他见爸爸妈妈倒是都少

因为有个别的也是亚洲家庭也有这样这种情况天天这个孩子是跟爷奶住反正爸妈成天就忙自己的工作这是也有的个别家庭然后还有的是那个离异重组家庭是吧它相当于两套爸爸妈妈这种所以我说其实是大人把这个东西看得过于重了孩子在这个阶段没有任何的意识他觉得都可以

然后所以在那个母亲节之前我就给他们读了一个绘本那个绘本就是我从小学的那个我们学校有小学部从小学部借过来的就是关于多民族不同的文化和不同的家庭的组合方式就包括离异家庭包括单亲家庭这种或者是同性恋家庭孩子听了他会问一些问题有个别稍微大一点的孩子但是很快就 move on 了就他们没有觉得什么奇怪的

然后这个同性恋的这个家庭也被我们所在的这个家庭社群所接受而且成为他们非常中间力量的一部分因为这两个妈妈非常非常的好人非常非常的好而且他们的关系甚至比有一些正常的家庭还要紧密所以他们其实是给很多孩子和家庭树立一个非常好的榜样了所以我是觉得有一些这种

孩子看到的世界的这种情况有的时候是会被家长的大惊小怪所影响他们其实是很正常的这种感觉是的所以他们才是未来我是觉得对成年人那么其实太阳你

的那个表述如果再换一下就变成成年人不要对于环境中的很多事情大惊小怪我觉得这是成年人应该要做的事情对即使是在小学阶段也是这样是我们自己先保持好自己的一个心态吧因为并不是说要和一些传统去对抗或者是对抗某种文化但是我们就是

自己先示范的就是一种接纳的态度那么这种态度也会传递给孩子身上并且他不是用一种言语去这样传递的他就是一种是我们生活方式的一个部分

然后我觉得孩子会很自然的接受在小学阶段的话我的感受是孩子会问为什么会有这样的事那么会用比较一些简单的语言去跟孩子沟通这个事情在世界上有很多的人他们都有不一样的生活方式和选择我觉得就是只要这样去讲一句其实孩子们就基本上也 move on 了他们也不会说再纠结于这个问题

对对我来讲我的感受也是这样没有必要去给那种一下子会把情绪调动起来的言论对只需要很平和的去给他讲述就是对这个世界上有很多不一样的人也能接受那么小学里面其实还有一些图表图表

他的那些图表的存在并不是为了告诉孩子某些知识点他是一种印象式的图表所以在有一张图表里面像人的基本需求的图表他会讲世界上所有的人不管在什么地方不管是什么民族他们都会有这个衣食住行的需求啊都会有精神需求

然后它在食的需求里面有益的会加上一些可能在有的文化里面看起来不能吃的东西比方说青蛙所以我在美国读这个培训的时候有的学员就会说这上面居然画了一只青蛙培训师说对别的东西你可以换掉但是你的青蛙不要换掉或者你要换成那种我们在食物里面不太

不太吃的那些东西要让孩子能够自己去发现到这个世界上有各式各样的人在不同的地方吃各式各样的东西比如说对于一部分美国人来讲完全无法接受吃狗这个事情但是这在有的文化里面确实是吃的

并且现在也还是在吃的那培训师就是说要把这样的一个观点是并不是以说教的形式就像刚才太阳说的但是是以各种各样的方式体现在你的一种言语表述里面也体现在一些图表里面会让孩子知道这个世界的多样性关于吃这点其实就是咱们亚洲人真的吃的东西太多了

我有一次跟孩子分享关于那个关于那个就是世界上有毒的一些一些生物包括那本书真的很有趣他竟然把那个皮皮虾也列成一种有攻击性有伤害的有毒的一种动物了然后就是然后我就跟孩子讲我说这个在中国是一种食物而且非常的好吃

所以然后我们的班里就有孩子就说那我也想去尝试就其实有的时候这个文化的不同的形态你就没有说什么刻意的就是你身处这个文化反正我是比较也是比较开放和比较自然的甚至我也有跟他们分享说比如说在泰国越南有些国家他们会吃蝎子会吃各种各样的虫子蚂蚱这些东西这都很自然

然后他们也会挺惊奇的然后有一个孩子也会分享说他爸爸在那个东南亚那边国家去旅行的时候去出差也会吃这个吃那个的然后我们其他孩子也都很惊讶我就觉得这个很有趣对就是展现不同的文化我很喜欢让他们有这种从小就有一种世界观嗯

首先作为一个老师来讲我们也需要有这样的一个意识因为可能我们自己心里有的事情是接受不了的比方说吃某些昆虫但是也要让孩子会知道说可以有些人是这样子做的我觉得这个倒是确实也挺重要的而且在小学阶段的话我觉得更明显的一点就是

即使我自己很我对虫子是不太感冒的那我也会做出能接受的样子甚至我现在啊有一点点能够克服这种对虫子的恐惧我还是可以去碰碰它们呀玩玩它们呀比原来是要好多了除了蟑螂以外蟑螂有一次我看到我们班一个孩子很有兴致的观察蟑螂的时候我还是觉得有点接受不能但是我只能选择我自己

远离一点点其实我想说作为成人的职责特别是主教老师啊有非常重要的一点就是 learn with the child 和 learn for the child

就是我们说追随儿童就是有的时候孩子他所喜欢的东西不是我们从小长大所适应和接受的但是因为他的喜欢我们就要追随他去学习这方面包括就是我其实也不是很喜欢虫子包括那个毛毛虫就那种软的然后没有骨头的我其实都非常害怕对对对

我们班有一个男孩子叫 Nason 他就是各种各样的虫子他都特别喜欢就是那种 obsessed 迷恋迷恋就是一到户外他就到处就刨坑找其他男孩子都会想踢足球啊或者是做一些其他的什么活动他就是在地上找虫子

然后软体的硬壳的它就是它有非常就是非常 special eyes 它那个眼睛非常敏锐总是能捕捉到所有的小虫子鸡小嘎啦的然后为了不扼杀它的这种兴趣我也要跟着它学就是就需要调整环境中提供的这些教具分类彩片包括一些拼图

包括就是提供的一些阅读的素材什么这那的然后包括就能找到的一些资源就要提供给他因为我记得我在培训的时候我的培训师 Janet 就跟我们分享就是当环境中的不管哪个阶段这个孩子对某一方面的事物产生的这种 obsessed 就这种迷恋

这是我们作为主教一定需要抓住和把握住的因为它这个迷恋就像敏感器一样它很容易转瞬即逝那这个迷恋可以衍生出很多各个方面的学习包括语言包括数学包括关于生物地理文化等等方面所以可能我觉得追随儿童对成人的要求也非常的高这就是一点补充就补充的也是很好对

说到虫子是有绵绵不绝的很恐怖的我觉得故事还有我们班有个小朋友我们班有个小朋友他喜欢那种叫做

大兜虫的东西这个大兜虫头上会长一个很大的脚但它是一种甲虫可是呢它在小的时候你是看不出来它长大以后有脚还是没脚的因为你也不知道它是公的还是母的只有公的才会长脚那个小朋友呢他就会去挖这个幼虫它的幼虫叫做寄草是一种没有长毛的光滑的一节一节的软软的虫子是白色的

那他既然不知道这个公母他就会挖一堆你就想一堆这个虫子在你眼前的时候真的是要晕过去但他就说他就有天还说老师你看这只虫子它吐了我想说这个虫子它吐不吐我都觉得很恶心我要吐了但是他还是在那边玩我就只能说我们去查一查吧怎么样去判断它的公母然后我说你拿到外面草地上面去搞它们你不要拿到

这个我们教室我面前来搞这些东西然后他就说可以啊在外面搞然后我不得不说这非常非常的考验成人对我们虽然很追随儿童但大多数时候我们也有一个极限就差不多就是好就这样吧我觉得我今天的极限就在这里我明年可能再进步一点就好了

OK 这是关于成人的角色的一段补录成人的角色里面我们有聊到在教室里面或者在环境当中要提供给孩子

各种各样的可能性因此呢孩子也应该可以了解到世界上不同国家的地区的人在生活的时候有什么样的风俗习惯但是在这里呢嗯默默觉得还是要表述的更加谨慎一些以防呢

以防有一些过度解读所以我要做的补录是什么呢这段是有点官方啊但是我觉得也是比较实用的第一你提供的这些信息肯定不能违反国家的政策法规或者当地的任何的政策和法规不要提供一些违规的内容尤其是你的对象还是这么小的孩子肯定是不可以违法的是不是这是第一点啊

第二点你在提供的各式各样风俗习惯的时候呢要避免血腥的暴力的以及不适合幼儿去了解的一些风俗和习惯比方说这个世界上当然还有一些部落或者有一些人选择以游牧的方式生活他们会有一些祭祀习惯那么在祭祀的时候也许会杭州话说起来就是雪丝乌拉

雪淋淋鲜雪淋漓的那些场面那你肯定不需要去做一幅图来展现这种鲜雪淋漓的场面让跟孩子说世界上有的国家在做这样的祭祀

不是说这个世界上没有但是它并不适合一个幼儿在他的这个年龄段去知道这些风俗这是一个常识性的判断我觉得现在很多人可能就缺乏一种常识性的判断会比较容易钻牛角尖把这事情想太多了我们还是要提供给孩子一些真善美的东西那图片一定都是赏心悦目的东西再有一个呢是

如果一些国家和地区的风俗习惯没有明显的推动社会往更公平更好的一个方向去发展的话也没有必要跟孩子去强调这一点比方说这世界上有一些国家的女孩子不能进学校接受教育比方说哪里哪里的人吃不饱饭

这些信息和内容其实孩子他就算知道了他在这个年龄段也做不了什么而且这种叙述带来的是一种比较负面的情感所以我们也会要避免说把这些内容以各种各样的方式直接去告诉孩子孩子慢慢长大了在他长大的过程中他会有机会了解到这些事情

我在这里要说的就是我们不需要去强调这些内容还有一个呢就是如果作为一个成年人你自己有非常非常非常反感的事情不喜欢的事情感觉不太愿意去交流的事情那也不需要强迫自己跟孩子讲这些事情为了维持多样性啊

多样性既然说是多样性它就会有各种各样的方面可以去讲而世界上有很多很美好的事物可以去和孩子分享一些国家的风俗习惯比方说你可以说在西藏每年到了

节日的时候到了雪顿节的时候人人都会怎么样喝酸奶啊会把这个大大的佛像给展开啊讲一些能够让人心情愉悦的事情啊你自己如果很反感一些事情的话就不需要讲比方说莫莫的话莫莫自己是如果我知道她是一只兔子我是不会去吃兔肉的因为我属兔

这是一个非常迷信的想法我就觉得说吃兔子不合适好像在吃我自己一样其实是没有关系的那我就不会在教室里面去放一个图片来说双流成都双流的红烧兔头冷吃兔很有名那我可以放别的嘛我可以放鸭掌可以放火锅可以放毛血旺总之就不需要太勉强自己然后

我这么说也真的很勉强我自己了为什么我要补充这四条呢因为我感觉这多样性的表述可能会引起一定的争议和歧义争议我是不担心的但是如果有歧义有一些误读的话我觉得就不合适了所以在此做一个说明

接下去我们其实想聊一个是关于成年人因为有一件事情是我们当然知道要跟孩子在一起的时候得控制自己的情绪我们也得注意自己的语言但是有一个我很想探讨的问题就是关于幽默这件事情那么在环境里面有的时候我们的情绪

在第一阶段的环境里面你们会和孩子进行一些比较幽默的互动吗或者你们会觉得是开个玩笑还是说因为这是第一发展阶段孩子会对事实比较关注你们比较不会采用这种去

去打去他的一种方式还有跟孩子说话的时候你们会用怎么样的方式去跟孩子说话呢其实我是很好奇这一点的比方说因为在小学里面那我可以先举个例子因为小学里面我们会经常的去开一些玩笑我们会说有一个小朋友比方说他今天早上来

摔了一跤了然后呢他过来以后心情也不是很好结果他在做一个什么工作的时候也不顺利就每做每件事情都不顺利

有的时候我就会说我说你今天好像还挺倒霉的他听到这个话的时候他会笑一笑就会说是 今天是一个倒霉的一天就是这样的一个语句那我就会想说在 03 的环境或者 36 的环境里面小朋友有的时候他是能够 get 到这个点的还是说我们尽量要避免这种打趣他呀然后这样子说说这种开玩笑的话这样的场景

我觉得跟 03 应该是不太会这样讲话吧不然他也不太懂这样子他听不懂你该说什么那所以就比较实事求是就比较温和的对他讲我觉得 36 阶段吧如果是第一年的孩子基本上也听不太懂幽默

就是还是本着实事求是的原则跟他们就是比较 serious 的谈话因为我们知道可能小一点的孩子在三六阶段他们真的是很 serious 他们把所有的事情都当着一个非常认真的事情来就哪怕是你有时候特意开个玩笑他也 get 不到你开玩笑的那个点对

但是稍微大一点的孩子你是可以跟他开玩笑的就是比如说我到最后一年 Casa 的孩子他们可以达到完全阅读的状态就什么书都可以读了然后我就会给他们讲一些或者是他们已经接触到诗歌了或者是

就那种押韵的什么我会给他们讲一些有趣的笑话的谜语比如说有一个我跟他们分享过可以举个例子就是我会问他们然后这个答案就是然后他们就会笑

你如果说跟两三岁的孩子他就会凝视你然后完全不知道你在说什么对就是他 get 不到这个点然后我还会延伸到下一个我就会问他我说

然后他们基本上就答不上来然后我会告诉他们 still a no ideastill no idea

就是 still 就是站着不动的对吧然后这个有的 get 到这些点的孩子他有的时候就会去找就是他刻意回去在家去找去搜这些谜语然后回来再给我讲让我猜然后我基本上也猜不到然后我们就会这种方式来来交流和互动就是还是会大一点 kaisa 的孩子他们会接触到这一点而且我发现

有的时候孩子他可能也会吸收到家里的大一点的就是哥哥姐姐呀或者是爸妈的一些语言他们听的那些歌啊什么的就有的时候也会让我觉得好笑嗯

就是我们班其实有很多孩子他们都已经不听那些就比如说 Twinkle Twinkle Little Star 或者是那个 Baby Shark 这种歌了他们喜欢听的都是流行音乐比如说像 Old Town Road 这种都是他们教给我的包括那个 Cinderella 嗯

就这种流行乐他们很喜欢听所以有时候我们班里有的时候在那个比如说他们在吃午饭啊什么的时间我们会放这种这种我没有听过对就是很流行的那种 pop star 他们唱的那种歌对然后还有的时候他们的语言也真的很有趣就这夏丽莹的时候我因为我们是那个各个班级 casa 班 mixed 的

一个夏令营嘛就相当于是三个班的 CASA 三四个班的 CASA 的一些 enroll 夏令营的孩子才会来然后有一个男孩子特别有意思我之前没有接触过他然后在最后一天的时候我跟他聊天在放学的时候跟他聊天然后他就说 When you walk into the classroomI was thinkingI was wonderingWho's that girl

他把我形容成一个 girl 就是他的那种语言那种神态就完全是相当于是看到一个 peer 一个 teenager 的那种感觉就他们已经聊你了

对啊这是一个五岁左右的一个男孩子他就是这样的所以我觉得这种幽默其实有的时候很微妙就是他可以一种很 serious 的方式发声或者是你可以让他发声他能 get 到这一点那你就让他发声吧但是对偏小一点的三岁半以前的孩子呢基本上就 get 不到幽默在 Casa 的环境里

难怪说你说要是对听一个笑话能笑那是对一个语言的很高的礼金对的但是就是上个学期末不是学期中就是我有开始跟我们班比较大一点的孩子其实他们已经可能三岁半到四岁半了做那个拼读的练习就是那个什么

就 cat 这样子嘛然后我就发现他们非常非常喜欢就是拼毫无意义的词然后我们就会在这种就当时我第一次就是我会特别泄明的感觉就是语言是一种游戏就每当我们拼出越古怪越古怪越没有意义的词他们就会爆笑然后我们可以玩这个游戏玩二三十分钟对当时我就觉得

他们会开始有一个那种就是对于没有意义但是又很好玩的东西就是感觉到这个东西很有意思会会会那小学也会对说明语言真的是一个很好玩的东西我来说一个我不知道你们有没有听过《脑定机转弯》

金木水火土谁的腿最长谁的腿为什么腿最长真的不知道我基本上猜不出来这种我是我就像一个零三小朋友直接放弃回答一个问题完全不去思考没有这方面的能力是火最长知不知道因为是火腿长哦好的好

就是我们班小朋友经常会告诉我的一些脑筋急转完然后说嗯好的好的可以这样我们每个人可以选一个你觉得作为成人比较重要的一个特质在环境当中你觉得比较重要当然我们知道所有特质都很重要但是你可以选一个你自己觉得非常非常重要的一点跟大家再分享一下好不好嗯

那要不我先来我觉得如果说对于这个环境中成人的预备我们刚才好像也谈了很多了不管是这个成人要对自己的态度言行举止衣着得体等等这些调整以及对孩子的热爱以及对孩子的观察我觉得这些我们可能说的也都很多了

还有就是主教跟助教之间的关系啊这些都很重要我想说的其实是另外一点就是其实主教也需要进一步的扩展自己对一个家庭的影响我觉得对家庭的工作是非常非常重要的

因为我们在环境中对孩子的影响是有限的但是我们也要用我们各种各样的资源和能力和精力来影响这个孩子所在的原生的家庭来教育家长那么我觉得如果家长跟老师是不同频的那会把这个老师的工作造成的非常非常的艰巨

那么每个周一甚至是每个学期孩子回来基本上都是你需要从零开始建立所以我认为家长工作的建立是非常非常重要但是这个不是说老师需要用很多自己课余的时间就是额外的工作以外的时间去做你完全可以在工作期间来完成这件事儿

就比如说我们的学校吧我们是不允许老师加入各种家长群或者是用自己的私人邮箱或者是电话跟家长进行联系的所以我们也没有任何 WeChat 之间的这种困扰我知道在国内可能 WeChat 的这个群是没有办法避免的所以我们是会在比如说老师我们每一天是有半个小时的

就是预备环境或者你整理这一天的资料或者观察笔记啊什么的你在这个期间如果有必要的话你可以跟家长打电话或者是发邮件如果有需要的话你可以跟约时间跟家长约谈那么每一个学年我们是有两个家长面对面就跟所有的家庭固定的时间是面对面约谈的这都是在学校工作的时间完成的

同时其实我认为学校每一年会给家长出一份这个 report card 这个报告也是很必要的它不仅仅是一个工作示范工作的一个 checklist 一个列表它也是一个你对孩子一个总结或者是各个区域它的发展情况的一个归纳让家长有一个了解另外我认为在非疫情期间我们是每个学年会定期举行两到三次的家长工作坊的

那这个工作坊我觉得不要把学校的基调定在就是专注在学术上面的工作坊比如说你就讲数学或者就讲语言或者这个那的我孩子在最后一年会达到什么样的情况你如果在这方面教育家长那家长就会有这方面的期待而你更多的是应该侧重在日常生活感官它的重要性以及在家如何帮助孩子建立他的独立性

而且我认为还有一些很必要的一些活动就是让家长邀请家长到环境来观察自己孩子工作的状态在工作循环的期间有的时候他真正看到孩子是怎么样的一种在萌世环境中的状态才是最有说服力的

那很多时候绝大多数我的家长都会说我不相信我的孩子能这么专注他在家里是怎么样怎么样的然后我就会说你的孩子在学校就是这样的你要相信他的能力那家长他的态度就会调整得非常大嗯

甚至还有一个是我曾经工作过的学校一个非常好的做法就是 show you my classroom 就是邀请家长到这个环境里主教老师就坐在一边观察完全不做任何干预然后你

在比如说这半个小时的时间段你 book 两三个家庭然后由这个孩子带着自己的家长展示他自己的教室展示他所做的工作就是他是一个 presenter 然后家长是一个 receiver 这个非常的成功然后我很多有的时候在这种这个活动的时候我看到了孩子他

哪怕一个三岁的孩子他都非常有兴趣而且非常骄傲和自豪地给自己的家长展示他在环境中所做的工作非常的开心然后家长也非常的满足所以我觉得作为一个主教老师来说我们的工作不能只局限在环境中的孩子身上也要扩展到他的家庭然后这样才可能从各个方面影响到一个孩子和一个社区

这是我想补充的非常非常的实用感谢这个分享我觉得作为代班的老师来讲这个家长的工作是非常非常非常重要的一部分我也越来越感觉到这个部分要

值得加大力度去做在经历允许的情况下甚至在学期刚刚开始的时候一定要有一个比较频繁的这样的沟通才能够方便整一个学年的工作不然有可能整个学年都会很难做是的谢谢 Evergreen 的分享那太阳有没有什么要分享的呢

我想先问一下就是 Evergreen 你们每天会给小朋友写一个条子让他带回去吗因为我知道在国内有很多学校会这样我们是这样的就是我了解到在 IC 的环境确实是在前期就家长因为他很担心这么小的孩子进入到一个学校环境他非常想了解孩子每一天的情况是怎样的

而且特别是我们在教室里边又没有监控家长看不到孩子的情况所以有的时候呢在非疫情期间主教老师或者是跟家长在接的时候会跟他沟通这一天孩子都怎么样啊睡觉的情况啊吃饭的情况吃点心的情况有没有 accident 就是拉在裤子里了这种情况然后基本上每一天他们都会进行这样的沟通但是写条子这种

我还真的没有见过写条子但 CASA 阶段是没有的因为我是看到很多学校会有就中国很多很多学校都有你是说 CASA 的环境吗把孩子一天做的事做了什么给他带回去 CASA IC 都有不一定需要按一天写就是你可以按一天写你也可以就是写一段话或者就是写就是今天你观察到的一个比较重要的点

或者今天发生什么事情或者今天有个什么特别的通知反正就是每天孩子都会带回去一张纸对上面会有你的一段话这样子啊然后有一些是你写的就是一段话有的是你打勾的比如说今天喝水喝得多少量适中厕所上了多少次然后午睡情况之类的那我可能

可能小学生在这方面做的还是比较少的因为这个喝不喝水啊上不上洗手间就这个时候家长的关注点基本上也不在这边了我发现小学阶段的孩子的话家长会反而他们也想知道在教室里面会发生什么但因为我们在教室里面

一学年也可能只有一次家长参观的机会另外的时候呢我们有的时候会拍一些小的视频啊或者说是照片啊好像就是以这个为主那条子的话我觉得在老师经历允许的情况下也许做得到但如果说这个事情会变得很牵扯老师的经历的话我会觉得还不如在带班的时候嗯

更花在这个事情上在带孩子这个事情上更花一些精力因为准备这个条子我听起来这事儿也是挺复杂的耶特别费时间这个时间会会觉得有一点点可能可能有一个要权衡的吧太多了

因为如果不制造这样的需求给家长也许家长也没有那么大的每天他都想知道孩子这样事物巨细的一个东西吧嗯嗯嗯我就题外话好

那问一下太阳呢你觉得作为成年人来讲有没有一个你很想要补充进来的嗯就是成年人呃很应该要注意的地方也好啊或者说很重要的一个特质啊这样的一个事情我觉得信任孩子特别特别的重要嗯

反正就是据我的据我跟孩子的实践我就是会意识到他们的变化是跳跃式的就有的时候那个变化没有发生的时候你可能有时候会觉得他不会再这怎么办呀特别是当情况比较糟的时候你就感觉好像不会好了或者说这个东西好像不知道怎么办

但是可能过一两个月之前让你觉得很焦头烂额的事情它就消失了然后我就特别明白就是那个 Lip of Faith 对吧就是信仰之月就它为什么是月因为就是在发生之前你可能都觉得它很难发生了但是你还是要有那个信仰就是觉得嗯

事情就是会好的这个孩子他会慢慢的就是你要在你能看到任何可推测就理性可推测的踪迹之前你要抱有那样的信任就是相信孩子我觉得这个很重要很多时候我感觉大人就是对孩子的相信就是不够然后就是跟比较小的孩子的时候我就有意识到特别是说话上面你不要 speak for them

就是怎么说替他们说因为他们的语言表达能力还没有那么的强有的时候你跟他们两个人的交谈可能就是在他还不会说话之前他就是嗯哦然后你也可以这样子就是嗯哦然后可能在别人看来觉得你们有病又不知道你在那干嘛但是但是我就觉得呃

其实就也很重要就是你要让他其实你也是在练习跟他谈话

就是他發出一些聲音雖然是無意義的你也聽不懂但你也可以回應一些聲音他發出聲音的時候你就不要發出聲音你是等他然後等他停止了之後然後你再發出聲音所以很多時候我跟很小的朋友的交很小的孩子的交流是可能在外人看來會覺得毫無意義比如說他說嗯 就是

花然后我就说对这里有一朵花或者说对这里有一朵红色的花然后就好了然后你再看他说什么就是不要说嗯或者说对这是一朵玫瑰或者你可以这么说啊

就很多时候好像就是我觉得我说的内容只是在他的上面稍微多了一点点东西并不是就是哗然后你就说好多对有的时候我就感觉跟他们一来一回其实那个语言里的语速是很慢的对话对对对然后可能旁人会觉得就好像你也没有在特别的说什么呀

但是我会觉得就是你不要说那么多一下子给那么多东西其实会让别人很有压力或者说这个时候的孩子其实他整个东西是比较慢的你不要一下子给太多的信息量就是我就觉得这个会在对待特别小的孩子也会我会比较就是我常常会这样子对就制造一个能够对话的

这样的一个氛围吧因为氛围可能比你聊的内容更重要也就是说他的形式是一个对谈的形式而不是说是由成年人来跟孩子一直在唠唠叨叨一些事情是不是这样的一个意思而且就是你要对他有所回应就是确认表示就是让他知道他说话是有人在听的

你就是在听他说然后你会根据即使他只是说了一两个字你也是有你也是听的首先你要表示我听见了对对对没错这样能够鼓励到孩子的自我表达因为我们

这个是在后面的节目里面也会有专门的有一期会讲到这个自我表达吧我觉得这个对话的机制确实是非常的重要刚刚你说的要相信孩子这一点也很重要有的时候是家长会把那个焦虑传递给你吧那我也来分享一点点啊比方说孩子到了五六岁的时候他书写很多孩子不能说很多孩子吧有一半

一部分孩子他是会左右颠倒或者是有一种镜像的这样的书写的家长有的时候他会非常非常的焦虑就觉得我孩子这样子还改不改得过来了那就像太阳说的这个事情他是有一个飞跃的只要在一般的情形下不是说有一些孩子真的会有一些特殊情形的话他我会跟家长说我说好的我知道的我会多注意的我不一定会直接跟家长说你可

可能过两个月就消失了因为我也不知道这个事情会不会消失就不给家长这样的信息那我会说我会去关注这个事情的看看然后我其实可能不会做什么事情我就是继续再看看那看了两个月之后他自己就好了然后家长就会说我发现他最近写字不会镜像我就说是啊是啊我就说他好像这方面没有什么问题了但其实我做的就是

把家长这个话给他接过来,但是把它放在心上,但是我不会去做很多的刻意的纠正的事情,因为如果我的观察这个孩子是一个正常的发展状态的话,我就不会去做别的事情,这一点上确实会需要,

老师对孩子会多一点点的信任,你得相信他,他可以自己去做到的,当然我说的一定是一个正常的情况啊,如果说这个孩子真的你观察到在别的方面行为方面有各种各样的比较特殊的情况的话,还是跟现在我讲这个情况不太一样的。

那我还想最后再分享一点因为我们节目已经录了好久了我觉得作为一个成年人和你要和孩子一起工作还有一点很重要就是要保持对世界的一个好奇就像 Evergreen 讲的要和孩子一起再去学习因为这个世界上有很多很多的事情

在等待着你发现并不是说我们已经长到了 30 岁 40 岁这个世界对我们来讲就已经是一片已经完全探索过的地方了世界上永远有事情是你可以再去探索你可以再去精进你可以再去发掘自己新的潜力的地方这点我作为一个老师来讲是

我觉得作为一个老师来讲能够跟孩子一起去学习真的是一件非常开心的事情我跟孩子在一起的时候我就学到了很多我觉得毫无用处的知识但是我还是很开心因为我觉得这是我探索世界的一部分比方说你们知道带熊的大便是方的吗

就这种知识我觉得很好笑然后孩子就会说你知道吗他拉的大便是方的我说啊真的吗然后我们一起去查一些资料所以我觉得嗯这一点对世界的这种好奇啊然后觉得哎你每天知道一点新的你观察到哎有一朵花它是会睡觉的它晚上的时候这叶子会稍微合拢一点我觉得这些都是非常非常美好的时刻呃

怀着这样的心情跟孩子一起工作的话可能你的心情也会变得比较好这是我想要讲的非常同意而且我觉得用孩子的眼光来看这个世界有的时候会比用成人的眼光来看这个世界不知道因为在所有的孩子眼中这个世界都是全新的所有东西好像都是他们第一次接触到第一次看到而你作为这个把钥匙递给他们的人

我觉得我们有的时候看世界也会比较充满着惊奇充满着 wonder 对才能够把这个美好的一面给孩子展现出来所以我觉得就是为了孩子我们要做一个有趣的人对比较做一个有准备然后随时都准备好学习的人是的是的嗯

以上就是本期由好早餐 喝燕麦 奥特奥特麦子和麦独家冠名播出的蒙太沙利的全部内容感谢大家的收听如果您有什么反馈欢迎通过邮件或者评论的方式与我们交流

那么我们就下期再见吧祝您今天有个好心情拜拜