Deep Dive
- 蒙特梭利环境与孩子自我表达的关系密切
- 社会性发展和自我表达一体两面
- 哄哄老师26年蒙特梭利教育经历
Shownotes Transcript
大家好
大家可以在我们的网站泛用型播客客户端小宇宙 Spotify 和其他各种音频平台收听麦子和麦蒙特查利的第三季节目本季节目每周更新两集分别是周三和周五的早上上线大家可以喝着麦子和麦早餐宴麦饮来听我们的节目希望能带给你一个愉快的早晨
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在上一期的节目里面呢 默默有提到过关于孩子的自我表达今天这期节目呢 其实是和自我表达非常的关系密切的一期因为他讲的是孩子的社会性发展为什么说他和自我表达关系非常密切呢因为那天我们的制作人婉盈她听完我那期自我表达的节目以后
他就问我说那么如果一个孩子在环境当中他在创造一些音乐的时候很有可能会影响到其他人的工作怎么办那是尊重他的表达让他继续去放这些音乐和继续去敲这些会发出声音的东西呢还是说要请他停下来我就露出了一个非常神秘的笑容但是他也看不到这个笑容因为我跟他是在微信上聊天的嗯
我说等到这期社会性的发展讲完以后也许他的这个疑问就能够得到解答因为社会性发展和自我表达实际上是一体两面我们既需要自我表达又需要永远的还是生活在一个人类的社群当中所以不管是自我表达还是社会性发展他们会是有非常紧密的联系的
我讲了那么多我都忘记要介绍我们的嘉宾了今天我们又有一位嘉宾来自台湾他是哄哄老师大家欢迎哄哄老师好这里有掌声掌声录完之后下面我们请我们的嘉宾哄哄老师来进行一下自我介绍吧好
大家好 各位听众朋友大家好我是来自台湾的神秘嘉宾江湖人称江湖人称红红老师其实呢介绍自己是非常困难的一部分因为基本上蒙特梭利跟我已经绑在一起太久了就是蒙特梭利教育之余我其实已经太久了我从
这个就要把自己的年龄都破梗了我跟你说我从 1995 年就进入了蒙特梭利学校我在小学二年级拜托
不要在这个时候不要在这个时候做对比就是 1995 年就进去了然后就一路所以现在应该是 26 年了吧 26 年都在基本上都在蒙特索里的
整个教育的体系里面不过前面的 15 年大部分都是跟 0 到 6 岁的孩子跟家庭一起那么大概是近六七年我就比较多跟 6 到 12 岁的孩子还有家庭在一起工作了
所以这个比较是一个清楚简单明了的交代 26 年在这个过程里面那是也因为就是自己孩子出生然后成为母亲就更想要了解整个蒙特梭利他的教育的体系然后甚至作为成人我们
我们可以怎么样更好的去帮助自己的孩子帮助身边的孩子所以其实就开启了一连串接受培训的这一条这一条无止境的道路所以
我就一路从 03 36 然后 62 12 到 18 就慢慢的每一个阶段的培训都去参与然后希望更完善自己的知识那当然最大的动力就是来自于当我学习了这么多专业的理论
然后知识体系就可以直接的回馈在我自己的孩子的身上
所以就是一路上不断我不是在接受培训的路上就是在去培训的路上对 这也是我和红红老师是怎么认识的也是非常的巧我们是在培训当中认识的在很多学员里面发现有一位老师气场很合哦
后来就一直有保持联系后来又发现呢这位老师非常的厉害深藏不露当他来参加六十二的培训的时候你已经有零三三六和十二到十八的培训背景了是不是对对对对对嗯所以六十二是最后补上的一块版图这是为什么呢我要问你一下了
其实也是其实是一个机缘巧合其实我们本来本来是我已经是先参加了六到十二的培训课程其实是先报名了但是那个时候去了我跟我的先生是一起其实我们是同学然后
然后我们一起到了美国但是因为家里的长辈生病所以我们只能放弃在美国的学习中断它然后立刻回到其实就立刻回到台湾来然后回到台湾来以后就陪伴长辈然后刚好在不久之后美国又开了就他美国就开了 12 到 18 的课程
然后当时我们上课的时候还是一个为期五周的先辈课程所以那既然有这个机会我们就又再回到美国去参加 12 到 18 参加完之后刚好回到台湾没多久之后就知道杭州要开 62 的课程我们就把我们在美国的课程就直接转到杭州去了所以
本来的顺序就刚刚好就相反应该是对的对对对本来是要孩子发展的顺序懂了懂了懂了对对对没关系那你最后还是已经补上了只是因为疫情的缘故这个考试还是遥遥无期对
就等着时间会有最好的时间会有最好的安排没错没错对对对我也觉得是这样我自己就是这么多培训就是一路这样子上来就有点像是在完成蒙特梭利他画的那一张四大发展阶段图就是
就是一个阶段一个阶段一个阶段一个阶段上来的时候其实我自己觉得在 12 到 18 岁的课程里面他其实谈的几乎是所有的主轴都在帮助跟完善孩子的社会性发展所有的东西都围绕着围绕着这个议题所以当我接到这个大纲的时候就有一股被急发凉是
哇 它是一个它其实是一个最大的议题对 最不容易谈的是的 是的我们今天可能也没有这样的野心说要一次性能够把这个话题讲得非常透彻啊深入啊但是我们觉得这是一个很好的开启的时刻因为这部分的发展事实上是在很多的很多的传统教育里面被
非常被忽略的一部分我自己就会有这样的感觉因为我觉得自己的社会性发展实际上是慢慢的真的在长大以后在社会中慢慢去建立的也好去摸索的也好而在我的学生时代对于我的社会性发展的这一部分我会觉得如果当初我能够在一个更支持我社会性发展里的环境里就好了好了
我不知道你有没有这样的想法因为对我来讲我的读书阶段还是相对来讲比较简单的那我也属于成绩相对比较好的这样的一个群体所以我觉得我在接纳知识之外其实对于我的社会性发展这部分在学生时代是非常欠缺的
你有这样的感觉吗我觉得这应该是现代多数人大多数的成长背景就是一直都是属于这样的一个一个状态就是在我们更年轻的时候更年轻的时候我们的
更年轻的时候的重点就是我们的生活形态里面其实围绕着不外乎就是考试分数的评比然后各个知识点我们要把它串在脑袋里面我觉得这是大多数人所经验的一个童年但是也就是因为我那时候到了美国去去念了 12 到 18 就是一个青少年这样的课程的时候其实
我更惊讶的是其实我们可以为这一些青少年预备一个更不一样的社会性的环境甚至整个我们应该说甚至整个蒙特梭利的他所谓的这个完备环境都是为了孩子的社会性发展在做预备的所以其实是非常就是自己也会跟你一样有这种感觉是如果当时我们可以被更好的
对那但是就对有点当然心里面觉得有点可惜但是回过头来我就会觉得所以我们现在在做的事情从另外一个角度来说我觉得就更重要我们在更好的对待未来的成人甚至我们在影响默默影响一个家庭跟整个的社会文化
所以现在其实是处于一个我觉得自己的社会性发展是
年纪越大越稳挺好的一个阶段其实挺好的然后志向志向也找到了对对对不过我这边我可以有一个例子因为可能大家会听到社会性发展不知道这个发展到底具体是指什么意思啊我就突然想起来一个事情可能可以放在这里是发生在我的 12 到 18 岁那个阶段应该是我在初
初一或者初二的时候我在之前的节目里面可能跟各位听众也有交流过我当时是很喜欢看漫画这些的除了看漫画以外我就是上课做作业考试对于别的事情呢是很少关心的有一天呢我有一个好朋友我这个好朋友他是应该怎么说他就社会性发展就是很好的一个小朋友你就可以想象他在初一的时候
他看到有一个男生在这个课桌上面趴在课桌上面好像不舒服的样子然后他呢就去我们当时的教室是没有热水的他就去老师的办公室去要了杯子然后给了这个男生一杯热水就放在他的桌上
就是他对那个男生没有任何的男女之间的意思不是说他喜欢这个男生这么做的就是他可以察觉到人家有一些需要的时候他可以去提供这些需要我那天看到那个场景的时候我就默默地放下了我手里的漫画书我就想说这就是为什么
就是为什么他后来能够很早就结婚生子的原因吧我就在想啊因为他能够去体察到别人的这种需求或者说他的共情能力或者说他看到过他周围有人这样去做
所以他有这个意识而对于我来讲那个时候的我是完全没有这种边上有个男生如果我不舒服啊我去关心他一下啊或者怎么样我可能就脑子里面没有想过这个事情这是一个意识上的事情不是说这个事情我做不了所以我就会发现说社会性发展对一个人
不管是在个人方面还是对整个社会方面都是非常非常重要的一件事情然后我在这方面就会觉得如果能够更早的给到孩子这方面的教育其实是对他的生活会有非常非常大的帮助的一个部分也是会对未来有一个更好的社会是一件非常有意义的事情就像你说的那样
我自己觉得这一点其实非常重要因为其实我们想想看人他就是生活在一个群体里面然后我们在一个群体里面我们要互相交往互相影响
然后这个群体它也不可能是依照某一个人的愿望或者某一个人的想法而去发展的它里面有太多不同背景的人然后不同背景不同国籍甚至是不同性别不同年龄其实大家是要互相协调互相分工才能够组成这样的一个社会
所以社会性发展社会性发展其实不管是不是对蒙特索里教育其实对于人而言我觉得它都是非常重要的它真的是一个非常重要的议题对我们就会反复强调这一点因为我们首先这一期主题是这个还有一个我真的很想说这个社会上有不同的人有不一样的想法所以要有这样的一个大家都能够在一个社会当中很好的
相处的基础是非常重要的不要很轻易的就觉得对方因为形式啊或者各种方面性格啊跟你不一样然后所以你就没有办法跟他待在同一个空间里面这个就会造成很多的冲突和矛盾我经常会跟孩子讲一句话当然这是只能跟 62 个孩子讲还是 62 偏大一点的孩子讲他有的时候做的一些事情让我觉得他很没有考虑到另外的人嗯
另外一个空间里面的人的时候我就会跟他讲说你以为你是这个世界上的唯一的一颗人吗然后他就会笑因为他首先会觉得一颗人这个表述很好笑我就说你是孤孤单单一颗人吗他说哦不是的然后
我们就可以继续这个对话就说那个对啊你说你边上也有另外人在所以你不可以怎么怎么样我会觉得说其实孩子他是有意识到这一点只是我们要更好的去引导他怎么在这个社会当中或者在一个小团体里面去发挥他的作用然后很有价值这样的人他就
不会成为一个我们不说他是外向还是内向因为每个人的性格他是不一样的但是他可以成为一个在社会当中自己也很快乐同时能够让社会也更好的一个人你有没有在你的李家两个小朋友的身上有看到这一点呢
在我们家两个小朋友的身上我自己觉得这个社会性的发展他们算是比较和谐的但是在这一点上面其实很多时候我觉得对于作为父母亲因为其实我们是双重角色就是我们既是朱莉老师又是父母亲其实有的时候说实话还蛮揪心的
譬如说我印象非常深刻在去年哥哥去年是小五小五的因为他今年已经是小六生了他在去年的小五我们其实让他去参加了一个篮球的夏令营然后我跟爸爸就是会在时间差不多的时候我们就会去坐在篮球场边然后看看他们是怎么玩啊
在这个过程里面其实我们看到绝大多数的孩子是为了一场篮球赛真的是为了赢你为什么不把球给我明明我就在这个位置你就把球给我我就可以上了然后当他的队友可能输了一颗球的时候你就可以看到他可能差点就是各种没有办法入耳的话都可以从他的口中出来
然后到了课后结束的时候其实第一天我们就发现了这个状况然后我们就问就问哥哥说那么你对于你的队友有这样的状况你有什么想法这个活动你觉得怎么样
然后孩子其实跟我说他说我其实是有一点不能了解为什么要这样子去对待我们的同伴因为我们是一个队伍的人我们应该要更多的合作而不是更多的竞争或者是推卸责任他说我只是很不能了解这个角度
那么后来当然我也问他我说那你对于这个夏丽颖你还有想要参与的想法吗他说我觉得也没有问题我觉得没有问题那我会告诉我自己不要跟这个孩子就是不要做出跟这个孩子一样的行为我要更多的去支持我的队友
所以我最后我们其实对于我们夫妻来说我们觉得教育不应该是这样哪怕它只是一个体育活动但是最后我们还是支持着孩子就是我想他会有一个比较好的心理特质去面对这样的一个我觉得可能到现在来说是一个比较常态的社会现象对
对因为孩子有他的一个相处的方式尤其是孩子到了比较大的时候的话他对这个事情有一个
他对这事情的基本面其实是有一个判断的他觉得虽然我不认同但是我依然可以待在这个群体里面那可能这是他的一种目前来讲对他来讲是这样的一种方式去跟这个团体去相处作为家长是不是感觉还蛮就觉得有一点背离自己当初的这种设想啊什么的感觉
我觉得作为家长的这个角度来说其实我们有时候难免会过度的担心
然后过度的焦虑其实就像这个问题其实我想孩子他自己有自己的价值观跟判断然后他有他自己独特面对这些社会情境的处理方式所以其实在我一开始提这个问题的时候是说那你还有没有想要去其实我心里面是希望他说
我不要去就是我自己的心里面已经先设了一个坎因为我觉得我就觉得社会情境可能就不应该是这样子我不应该把它置入在这样的情境里等等但是我觉得这个是作为家长我自己过度的我觉得我自己过度的焦虑以及我在这个程度
我在这个层面上没有真正去相信其实我的孩子他可以面对我的孩子他可以处理我觉得是反映了我觉得这个焦虑是反映了我自己的信任度不够
对所以这个是很自省的一个角度了这个真太两难了就是如果站在蒙特索利老师的这个角度上你应该要信任孩子但是回过头来我觉得任何的口号相信孩子尊重孩子解放非孩子的天性任何的口号我们都
我觉得不脱我们要回到生活里面来在真的面对到这个情境的时候去想一想自己的起心动念那你才能够真正的我觉得才能够真正的去帮助孩子所以在这个程度上我觉得是孩子教会我是他让我他帮我上了一课
对我前两天也是这个感觉反正具体的事情不说了但后来我就看到一句话有的时候我就我还是有一个很无聊的习惯就是喜欢刷刷朋友圈的嘛那我就看到一句话就说不管是对于社会还是个人还是任何的事物来讲我觉得成年人要做的一个事情就是不要把自己的阴影投射到别人的身上我觉得这句话非常有道理是在于
有的时候是我们自己曾经因为有些事情啊然后或者说因为经历过一些事情啊给我们造成了一些阴影然后我们就会把这些阴影就想当然的会放到眼前的这个孩子身上会觉得他如果遭遇到这样的事情那就有可能会伤害到他或者怎么样但是
有的时候我们还是要在有一个基本判断的情况下去相信这个孩子他对自己的判断和他对这个事情的一个理解因为他有可能会比我们想象的要强大一些这样子这个非常挑战成人哈哈
只是他很挑战虽然我们嘴上说的好听但是碰到这个事情来来起来的时候呢还是很难对对对真的但是我觉得也就是一次又一次的这种经验然后孩子会证明我觉得孩子会证明这些东西然后一次又一次的无论是作为老师或作为母亲我们的心脏就会越来越强
对我们的那个我们的包容性我们的理解性也就会越来越强大也就能够比较更能够去贴近孩子的真实面貌做一个比较称职的成人这个是比较职
是我觉得你的成人这个词用的很好因为不管是家长还是老师还是一个社会当中普普通通的人你也可能要跟孩子打交道的那么在跟孩子打交道的时候其实我们就是要想到说这个孩子他是一个社会的孩子
他早晚会在社会当中的某一个地方和你产生一些联系这些联系可能是直接的还是间接的因此无论怎么样我们都应该用一种比较积极的还有比较善待孩子然后善待周围的人这个是我们应该要做的事情
所以我们在这里其实还是要强调一下这个孩子的社会性发展它并不仅仅是指孩子的社交能力因为交流它只是社会性发展的一个方面我们会说一个孩子有可能他人缘很好非常好的朋友非常多但是有的孩子他有可能就喜欢只有三四个知心好朋友跟另外的人交往都是比较淡淡的呀有点疏离的呀
但这些情况都是属于比较自然的情况,只要他不存在一个对于社会的这种很大的这个攻击性,然后对于社会有抱有非常大的恶意和不信任的态度,我们都可以说他的社会性发展都是挺不错的孩子。同时呢,我们也希望说通过社会性发展可以让孩子在适应社会的基础上还能够推动社会往更好。
更好的方向就是说我们每个人都能够在这个环境中是和谐相处的都能够比较自在的相处同时你又没有觉得自己要做很大的牺牲要做了特别特别委屈的事情因为你在这个环境里面你做你自己你就能够让这个社会变得更好这个就是我们想要说的社会性发展这样的一个意思
但是这点真的太不容易了我在讲出来这段话的时候就觉得说这个状况也太理想化了吧我光是做我自己就能让这个社会变更好我现在真的很想躺着说实话我这个暑假培训培得我快要累死了
我只能在节目里面这样吐槽一下这个三六的培训啊那个时间非常紧你当初培训三六的时候有这个感觉吗我当初因为我一开始我一开始念就是零三所以零三的节奏其实也非常紧凑所以我反而是越念越觉得如鱼得水就是一开始已经觉得哦
天哪每天晚上 12 点 1 点才能睡然后隔天起来然后那个老腰都要弯不下去了因为每一个柜子都那么矮都那么低我又特高然后我就已经觉得人生要崩溃了所以我倒是越念越觉得越来越能够掌握所以你这个过程中很快就过了那我跟你有个不一样的一点就是我是从 62 读起的
这个就是你前面读了什么跟你下一个读什么就会非常影响你的判断 62 的时候它其实有很多的是知识内容上那种联系一种推理和想象力但是 36 它是非常感官的
我心里非常的明白说感官的探索是一个基础是未来小学六年的一个很重要的基础所以它会有动作分析嘛它除了动作分析以外还有很多感官的摸来摸去啊还会有这种日常生活
我自己是个日常生活的苦手我碰到那些工作的时候就是让我洗一块布啊洗布要分几步这真的是一个很恼火的问题洗布就是洗了啊洗布还要分几步吗然后开个瓶盖啊一二三的我想说哦
所以这个对我来讲就非常挑战你这样说我就懂了从 03 到 36 是顺的从 62 到 36 我得克服 62 我做事情太快的这样的一个步骤而且我 62 不是经常那个你还记不记得我们培训师讲的那卡片你就乱放好了对不对但你的 36 就不行啊你 36 你是一张一张摆的我有一天摆的稍微歪了一点点后来我边上有一个在训培训室有个 TOT 老师看到了
他也没跟我讲他就走过去以后默默地把他给掰正气我当时心里就想哦我又做错了这真的这真的是不过我觉得在这一点上面其实真的完全可以凸显蒙特梭利博士的智慧
就是完全你可以看到他在面对不同阶段的孩子他所设计出来的环境也好或者成人你应该要扮演一个什么样的角色他其实都已经事先设想到了所以我觉得很棒的是他并不是孩子来配合你成人
他并不是这样的一个想法而是承认你应该对于你眼前的这个孩子他处于什么阶段你应该要有基础的了解你所设计的环境哪怕是你自己的动作跟语言
就要符合这个阶段孩子的特质我觉得这个观念是一个我觉得是一个非常好的是一个非常能够提醒我们自己的一个观念你从其实从培训从培训的架构里面就可以看到这个角度了
是 我觉得是包括在指导我们进行操作的时候我觉得培训师的这种用词也好还是他的动作也好就很好体现了你要怎么对待这个阶段的孩子
所以在三六阶段培训师真的是喝喝气气的那种但是到六十二阶段就有时候可以用一点点俏皮的那种俏皮话你也可以讲对你也可以有点幽默感没关系我们之前还有讨论说哎呀
因为那天是谁有学生嘛我就想到我之前在学期间里面有一个学生他有的时候东西找不到了经常会来问我我有时候就觉得这个事情你应该自己去解决他那天就问老师那个插头要插哪里我想说这个问题你要问我我说插鼻孔里了然后他就笑了后来他就走掉了
然后后来我就把这个事情跟一个 Casa 老师讲他说你可以这样跟孩子讲话吗我说那是因为他是 62 的孩子我都要接班了我说跟 36 的孩子我是不会这样讲话不会让他扎鼻孔里的一定会出事一定会我都可以想象那个三岁的孩子如果听到你这样讲他可能会有的表情对太搞笑了
今日的麦子和麦迷你 recipe 属于勤劳的朋友如果你是会在家里亲手做芋泥红豆冰沙的人那么不妨试一试用早餐燕麦饮代替牛奶最后浇上去再挖一个冰淇淋球放上去活活把健康的早餐燕麦饮变成了卡路里炸弹但是我们人嘛总是要时不时放纵一下的
然后我们今天要回到我们的正题就是说这个蒙太苏利环境因为我们两位也都是蒙太苏利的老师所以说我们其实今天最想讨论的就是蒙太苏利环境当中是如何去支持孩子的社会性发展的我们前面说了社会性发展对一个人来讲很重要我们也瞎聊了一通关于培训的事现在来讲一讲我们的正题
在闲聊的中间插一下我们的正题所以我觉得社会性发展里面很重要的一点就是混龄因为混龄是一个社会或者说一个团体的常态反而是所有的人都是相同年龄的是一个比较少见的状态因此我们这样按照一年为单位一个学年为单位把孩子分在班里的情形是一个在
基本上除了在学校这个设置里面在另外的大多数团体里面很少见的一种情形了接下去我们就邀请我们的哄哄老师来讲一下这个混龄的环境我们是我们怎么做到混龄的呢为什么这个孩子可以混在一起呢
其实混龄的这个东西哦我自己这二十几年来每天都是跟混龄的孩子在一起我应该要说其实很多家长哦或者是比较一般一般公立体系的老师听到这个混龄的时候他们都会睁大眼睛怎么可能混龄怎么教怎么可能成功做不到
然后甚至会有更多的甚至会有更多的家长他们的第一个疑问就是你们学校混龄大的会欺负小的有有有有有有常见问题对大的会欺负小的常见问题然后再大一点像我现在因为比较多跟小学小学阶段的孩子相处小学阶段的父母亲听到了就会说
那你们这样子混龄会耽误大孩子的进度所以
他就会随着这个混龄而来的其实是很多的疑问那我觉得这个疑问很多时候是来自于我们自己的不了解或者是担心那其实要讲到混龄我觉得就要讲到就要把就要让大家坐上时光机带回 1907 年来讲故事我最喜欢听故事了
就我们要回到第一所的第一所的儿童之家 1907 年的时候蒙特索利博士的第一所其实刚开始的时候其实这一段故事大家真的想要去找在吸收性心智这本书里面其实是有的刚开始的他们的班级的组成一开始就是试图采取分龄分级
不过透过了蒙特苏利博士透过观察就发现这样子的一个状况其实就会把家庭的情况完全复制到学校
学校就再现了家庭情况的场景怎么说呢其实我们现在在现代的家庭也可以看到其实如果你的家庭里面是独生子女或者你是所谓的双胞胎你是这样的一个家庭结构跟你在家庭里面有二到三个甚至三个以上不同年龄孩子的家庭相比
我们就会知道当父母亲要在同一个时间点去满足同龄孩子的需求的时候这个状况其实它是比较复杂的因为你要在同一个时间点给他们需要的相同的东西但是如果你的家里面是有不同年龄层的孩子就像我我们家两个孩子差了两岁半嗯
其实我们现在是非常其实我们现在是非常轻松的小日子过得其实是挺愉快的所以对所以其实这个东西它其实就反映回我们的社会生活就是我们的社会生活就跟莫莫刚刚说的一样你就是会有各种不同年纪的人然后无论你在家庭或在你学在工作场合嗯
社会生活其实是很其实真的是很丰富的但是对比回现在的学校形态真的有点可惜就是我们会把孩子依照不同的年龄然后分散在不同的楼层其实就少了这个社会生活的这个层面而且现在的一般的状态是只有某一种特定类型的孩子
他才有机会离开譬如说自由生或者是特殊需求的孩子他们才有可能离开分邻的环境其实真的是其实真的是很可惜真的是很可惜所以混邻
它就成为就自从那个年代开始其实在蒙特梭利学校各个年龄阶段从婴儿时期从婴儿时期开始其实它就它就一直是一个混龄的结构因为它带来的好处其实是超过我们成人所想的就是我每天在教室里面都会看到
大年龄的孩子会去帮助小年龄段的孩子然后很妙的是老师试图想要跟年幼的孩子去传达一些生活经验也好或者是一些知识点也好老师试图想要去传达的时候我们会看到
老师可能花了五分钟都在传递同样一个讯息但是那个年幼的孩子就是用无辜的大眼睛然后扎呀扎就是好像没有把这个讯息给吸收进去可是如果你换一个人来你换一个大孩子来我觉得他
嗯
这个是一个非常妙的非常妙的场景对我能够想到那样的场景就是每次想到都会觉得很感慨啊就是成年人和孩子之间你得不得不承认我们的交流方式或者说我们的思维方式
已经真的是相对固定了只有孩子和孩子之间那种交流它是非常灵活的你也想不到那样的方式而且你在跟成人的交往的时候你也没法用那种方式这只能是一个孩子之间的传达也只有在婚龄的环境中它才有可能实现不然的话都是同龄的这个感受就会差很多嗯
对而且我觉得这个环境里面就是混龄环境它其实所带来的一个益处是它在很大程度上可以避免竞争的出现然后它能够在这样子的状况下去尊重一个孩子个人的节奏学习节奏甚至是整体的发展的节奏
我印象非常深刻在去年我们班级上面高年级的班级上面其实是有一个小四的女孩子
那么她的母语其实算是比较偏近是英文她在高年级班级的孩子其实中文的程度听说读写都已经非常非常流利了可是这个女孩子因为她在大班毕业没多久就去了美国所以她的中文的掌握程度其实是比较薄弱的甚至是停留在台湾的中文系统里面有一个是注音符号
他还大多数是停留在注印符号那么混龄就让这样的孩子得到了一个我觉得很大的一个安全感他只要每天时间到了他会知道低年级教室的老师什么时候开始介绍那个汉字的起源跟汉字的故事嗯
然后每天时间到了他自己就会留意时间到了他就会拍拍高年级的老师说那我要去低年级了他就会带着他的工作日志带着他的本子然后就咚咚咚自己就自己就离开教室然后就过去了就去到低年级的教室那么低年级的孩子也就笑笑着说啊
那谁谁谁来了他们就一起和乐融融的可能听完了听完了这个字的故事做完了后续工作 40 分钟 30 分钟以后这个四年级的孩子又自己拿着东西就东东东回到他原本的教室然后就继续进行他其他领域的学习就这个过程里面
我不会听到孩子说你小四你不会你还不会没有这样子对没有这样的一个过程每个人在每个领域都可能很杰出也有可能他就在另外一个领域需要比较多的时间所以我觉得
混零在这上面对整体孩子所带来的益处真的是超乎我们所想是 不过这里还是要补充一点因为哄哄老师他是有自己的学校并且他也是你现在还待班吗
我一直以来都在教室里面其实也没离开过这句话就凡尔赛了因为他既是管理者也是一个学校的创始人那同时也是一位代班老师等于说作为成人来讲他也有很多很多的角色那么红红老师她自己因为有班级的缘故所以说她可以很
敏锐的或者说他是跟孩子一起每天接触的那么他可以去适时的去跟孩子进行交往啊引导啊他和孩子相处的时间是很久的我们说的这种混龄的好处是体现在我们有一个呃
比较有经验的成人并且这个团体是已经建立的比较好的情形之下的家长们的担心呢有的时候当然也是存在的因为有大孩子有小孩子不一定说每一个环境在一开始的时候就一定是一个超和谐的超完美的这样的一个环境
它必然有的时候会存在会需要有老师引导的部分不是说在蒙太索里环境里面大孩子绝对不可能去跟小孩子讲话的时候这个完全不欺负啊或者怎么样但是我们会说要环境中的成人和整一个环境以及这个整体社团整一个社会
团体它会有一个凝聚力出来以后我们会说这个社团才会是非常和谐的一个状态所以家长有的时候即使他们去选择一些蒙太苏利的幼儿园我觉得不能够说每一个班级或者每一个这样的
社团都能够每一个团体都能够达到一种非常和谐的状态只是我们一定要知道这个是要由一个努力去得来的状态不是说因为混龄了自然而然的就会产生这样的和谐也非常的佩服洪洪老师一直都在班里面佩服佩服佩服我的偶像要变我偶像宝藏女孩谢谢我觉得刚
莫莫你讲到一个重点就是这个我觉得社会凝聚力其实是很其实是很重要就他需要的是一个过程但是我自己跟孩子工作那么多年我会觉得很多时候其实父母亲忽略了其实自己也是塑造这个社会凝聚力里面很重要很重要的一个角色
我曾经遇过一个比较就是在团体里面他已经不是第一年进入这个进入这个团体混龄团体的孩子他算是中间分子了就是已经在团体里面有一年以上的经验
我印象非常深刻在有一次在一个成圈的时间大家都坐在一起他就直接手上拿着铅笔二话不说就没有任何预警他完全没有任何预警他就往旁边的那个孩子的手臂就戳下去了或者是当有人路过他身边的时候他就伸出他的脚来绊倒对方
然后当我们当我们试图想要跟家庭去跟父母亲讨论这个行为的时候父母亲给我的回馈是他希望作为老师的我们要更多的时间去同理他的好奇去同理他的心情所以
其实当时这个同理就父母亲的这个期待关于我们要更多的给予这样的孩子同理其实在我的内心其实是纠结了就是我自己是从另外一个角度去反思这件事情的就是说如果你的个人利益
你自己个人的利益跟你个人的欲望跟这个社会团体的大多数人的利益抵触的时候你要怎么选那么在我觉得不可否认的就是你会在孩子的行为上看到整体的价值观怎么呈现所以这个社会凝聚力我觉得很多时候其实父母亲他是可以投注
很多很多影响力在这个社会凝聚力上的对他其实是有他其实是有这个影响力的对孩子来讲就是我们怎么去做一件事情和我们怎么看待一件事情以及我们怎么跟另外的人去交流去这个打交道孩子就是会看在眼里的
对这就很好地说到我们说的有一个叫做优雅和礼仪或者说一个进行示范还有我们说成人之间要有一个一致性其实在任何的蒙太索里环境里面除了混龄以外我们就会提到一个成人的
言传身教的作用那这个其实在家长的身上也是一样的只要是一个成年人你只要你的生活当中是有出现孩子的你就要想到你的这种跟他人的交往的这种态度啊言行啊会被孩子给看在眼里并且他们是会去进行模仿的一定要谨言慎行一点我是深有体会的
我跟你讲真是的对真的孩子因为他学得非常快那你和别人怎么打交道像我你知道我是和大宇老师是同事嘛然后我和大宇老师讲话的时候呢基本上是比较随意因为我跟他除了同事关系以外还是有不能说还有更加深刻关系我跟他除了是同事关系以外我们也还是朋友有天我就
搭着彭老师肩膀在那边嘻嘻哈哈的说了一下但是呢有孩子他路过的时候就看到了后来我觉得说这个孩子最近跟老师讲话态度怪怪的就是特别特别的随意然后我就反思了一下我就说后来我就跟大学老师说
我以后要给你在教室里面不可以这么随意的讲话我们还是要彼此有一定的 social distance 要有这个距离感然后大宇老师就白眼了我但其实这个就是很重要你跟他人交流的这样一个态度就会很明显的影响在孩子的身上如果你是一个跟人家交往的时候真的很随意的时候你会发现孩子状态也就是很随意的
是的我觉得尤其是跟年纪越小的孩子在这一块上面其实成人的自觉跟自省能力要很高但是从教室的状况来说其实我最常看到的是这样就是我们都告诉孩子说你在教室里面你的音量
要维持一个比较小的音量用语要用语要比较优雅我们都这样告诉孩子讲话不要太大声但殊不知就在教室就在当下你刚刚跟孩子说完这句话转头过来可能就会说某某某老师拿下我的睡壶对对对
立刻就会有这种状况就是其实它是需要我们在生活里面就是一点一点的慢慢有自我意识去修正嗯
然后我也很常看到就是我们都会跟孩子说尤其是零到六岁的孩子我们都会跟孩子说我们就是手上一次只拿一个东西我们搬椅子就是一次只搬一张我们都会这样告诉孩子因为我们都知道孩子有吸收性心智但是在扫除的时间你就会看到
老师因为要扫地嘛对不对对对对那个手臂上面刷四张椅子就挂在他两只手臂上然后接下来隔天你就会知道他的教室就会非常的
孩子的表现就会非常的火药孩子也会试图想要跟老师做一样的事情但是我们又会告诉孩子说你不可以这样子啊我们一次只能拿一张殊不知这个坎都是自己设下来的是这个事情啊真的是我觉得我有一肚子苦水可以说变成了
变成了不仅在教室里面当你养成这种习惯以后你也会把这种习惯给带到社会中带到教室的外面去我觉得这是一个很好的事情这些好的习惯比方说你很注意这些音量啊什么的
但有的时候真的尤其是在出去吃饭的时候大家的音量都那么响你一个人啊你要是按教室里面的音量说话根本就没有人听得到我现在有一点都怕出去吃饭的一点就是大家声音都那么响我又想跟对面的人讲话我要扯着嗓子去讲然后讲完以后就说嗓子好痛就吃顿饭怎么嗓子这么痛然后觉得说平时音量太低了
对但是我们还是会说这个我们创造的一个环境在教室里面的环境有的时候相对来讲是有我们的设想我们觉得比较好的比较合适的很优雅的环境那有的时候还是
孩子他进入到另外一个更大的社会的时候他也会有这样的一定的冲击就是并不是所有的人都是像在教室里面的人这样子去进行一个交往的他会有各式各样的人很多的家长的担心就是说我们这个环境会不会提供的过于跟外面的环境不一样了那就像你刚才说的一点我们
每一个家长或者每一个成年人也都是那个更大的社会的一部分如果说没有办法去影响他人就只能先做好自己能做的这个部分对对对我觉得这个问题如果要敞开来谈它就真的是跟整个社会文化其实是脱不了干系的
但是我自己始终觉得就是我们面前的这一群孩子他们在若干年后他们就有可能成为这个主导社会文化的中间分子
那我自己心里面还是会觉得我们还是需要好好对待他们让他们知道在人与人之间交流的时候可以更和谐可以更有礼貌而不一定一定要采取某一些极端的方式那么这些种子我觉得这些种子要在 0 到 6 岁的孩子身上看到开花结果是比较困难的因为碍于他们的年纪他们的年纪比较难去表达
可是我印象非常深刻就是如果孩子大一点譬如说像他们可能是 11 岁 10 岁你就会看到这些东西的开花结果我那天跟我的孩子讨论到我们有一天在路上好像
我们看到其他的孩子在马路上冲刺的时候其实嘴巴里面说的其实就是一些不好听的话而且就是对比较奇特的后来我就问他我就问哥哥说我说你怎么看待小朋友之间有时候交往会说一些脏话然后他就看看我说妈妈你要对这样的孩子心里面是充满了同情
我說蛤同情我說
为什么要对他们充满同情他说他们只是有一些情绪他们找不到一个适合的词汇更为丰富的词汇来表达他们的情绪所以他们就很简单的使用了某一些发音这个行为只是告诉你说他们的词汇量不够我怎么还跟着笑了我就是学霸嘛
我就笑了我就问他我说你这样的想法是从哪里来的然后他就跟我说没有是有一次老师跟我们讨论的就是我们怎么看待有的时候言语比较粗鲁这样的行为我们跟老师讨论出来的结果
然后我就觉得对其实我们我们不能因为社会是这样所以我们也就让孩子就变成这样你可以看到在大孩子的身上其实我觉得他们还是可以保有他们理智的判断跟选择真的好羡慕你这一件事太
他让我印象而且他的那个表情就是一脸就是那种很悲悯的那种表情说你要同情他们他们的词汇量比较少我后来也觉得对我应该用这个角度去看待这件事情
我自己心里面也比较能释怀你家小朋友有没有时候觉得会就觉得你很唠叨或者碎烦因为你总是要问他的感想是什么但有没有的时候说我不想说我的感想还是说他会很愿意去跟你沟通这些事呢
其实他还他还蛮愿意跟我去沟通这件事情的有时候我我会去问他是因为我会觉得说我们成年人一厢情愿但是孩子有时候他会有他的我觉得他会让我看到我们坚持在这条教育上
是正确的选择我们不免会怀疑自己嘛这样的选择对不对那么她会让就是她的回应会让我看到无论是作为老师或者是作为母亲我们这样的坚持对她的人格所产生的影响是对的她那天在跟我讨论因为很快其实她已经是童年期的尾巴了她已经 12 岁了
就是终于有一种要用上你的培训的感觉对我就跟他说不知道我自己准备好了没来面对你们青少年的那个情绪上的风暴因为你们荷尔蒙啊什么的我就跟他大概解释一下这个生理反应然后他也很妙他这样看我一眼他就说
听完你的解释以后我觉得我不一定会有叛逆期我说为什么他说他说当如果你是一个这么靠近我的成人当如果我的父母亲都能够了解我支持我的时候我要叛逆做什么呢对然后我后来也就觉得哦
OK 好那我这个培训没有白上感觉是非常有道理他这句话我是非常非常认同的因为我曾经跟我一个朋友在讨论摇滚乐然后他就说你觉得摇滚乐和谐吗我觉得他是在给我挖个坑对不对我觉得他他到底
到底想要我说什么呢因为摇滚乐里面有一些是非常的愤怒的一些情绪啊或者说有些非常激烈的言辞也好或者还得取调并不是那么的悦耳的
然后我就说我说他可能我说那如果说有摇滚乐这种形式的话会说明这个人或者说他对这个社会他有很多的想要表达的发泄的情绪在里面就像你刚才讲的如果说一个社会是很支持一个人很理解一个人他很被理解的时候他不会要想到要去
要去制作这样的一些音乐来表达他的情绪的那么其实我们可以说是当前的社会下摇滚乐是一个很合理的或者说它是一个就是存在它就是一个合理的这样一个形式并不是要去批判的为什么会有这样的比方说这样的一种音乐种
就像你说的如果说一个社会真的到了一个非常和谐的理想他要做什么事情都很被支持的地步的时候他有可能他就不做摇滚乐了因为他觉得他这个叛逆来的毫无意义
就是这种感觉吧他还要叛逆做什么呢我还记得谁在跟我分享是大张尾巴就是国内的一个做音乐的音乐人他就说如果当初我爸妈支持我做摇滚的话我就不做摇滚了我觉得这句话就可以很可以代表说你刚刚讲的那个意思如果说大家都在等着你叛逆呢那谁叛逆呢就说干嘛要等我
我明明就是一个正常的在发展的孩子对啊对所以就是就回过头来就是我觉得蒙特梭利他对于每一个阶段的了解然后每一个阶段成人应该要给予什么样的态度我印象非常深刻我在上 12 到 18 岁这个课程的时候其实他是谈到了
他其实告诉我们说其实 12 到 18 岁的孩子极度需要睡眠这个我们也知道因为荷尔蒙然后他其实谈他其实谈到了一点让我去对比我自己青少年他就说到了他说 12 到 18 岁的这个六年尤其是前三年就是
青少年的心智活动力其实是会开始降低他没有办法像 6 到 12 岁这样子再接受大量的知识系统他们这个时候很多时候他们的焦点其实是转向了同侪更多的同侪的互动然后尤其是比较属于比较私密的关系就比较个人的互动他们这个时候会有
很大的兴趣然后他们又需要睡眠心智的活动力会开始降低可是我们回去看看我们 12 到 15 岁的时候就那个时候我们的生活就是被压着被攻势然后考试对然后大量的进来各种抽象的知识概念所以这个我觉得就是一个很不一样的对比
然后我们那时候去参访了去参访了那个美国的一个农场学校就他的学生就他们的十三十四岁的学生就带着我们带着我们这一群老师然后去介绍他们的教室我以为你要说老年人介绍他们的教室没有没有是老师然后我觉得
那个过程你在这些十三十四岁孩子身上看到的自信他就告诉你我以后从这个学校离开我不怕去做任何事情我也不怕学习比较慢因为我知道只要我自己想我就可以做得到
我看到这些孩子然后我就问我自己我心里想我在 13 岁的时候可以这样吗可以这么自信可以这样落落大方的跟不同年龄层甚至也就是说跟长辈这样子的一个互动我觉得是对我来讲我想在我当时是有困难的可是这些孩子身上所展现的那种社会特质我觉得是非常吸引人
是有一点点感动那个学校的话它的规模大吗还是说它是一个就是很小型的农场你能不能简单的给我们介绍一下我觉得很多听众也会很有兴趣这个 12 到 18 岁的这个设置因为我们之前的节目里讲的也比较简单我们当时其实走访了两种形态
一种是就刚说的农场学校学校名称是 HERSHE 它是一个大农场它里面真的就是有马厩有农田然后学生他们就有各种类型的那种自然所谓的自然的专案有养蜂照顾马耕种等等它真的就是在这个土地上在这个农场上
学生们要做到自己自主然后他们也会贩卖他们的商品贩卖他们的农作物所以它是一个比较大型的学校不过当时我自己的考量是其实我们当时去接受培训的时候是可以选择的就是
就是我们有两个地点一个就是到农场学校里面去学习另外一个就是进入城市形态的蒙特梭利中学在那边接受培训后来因为碍于我们自己在台湾其实就是一个城市形态的学校所以我们的选择是我们就进入了城市形态的蒙特梭利中学去看看他们是怎么发展的那我也看到了另外一个层面因为
对于青少年来说他们是未来的成年人很快就要进入成年生活了对对对所以一定会遇到一定会遇到经济的议题就是经济这个议题在蒙特梭利中学是要被好好处理的嗯
所以我就看到了城市形态的学校也很酷他们就发展出来各种所谓微经济的专案有的学校他们就学生会做学生餐厅贩卖三明治
然后用这种方式来得到一些金钱做他们想要做的研究或者是在城市里面就学校可能隔壁有空余的一小块地他们就把它盖成鸡舍在里面养鸡下蛋对他们就有
各种这种小型的微经济的项目在城市里面发展然后还有的学校他们就学生经营咖啡馆跟民宿还有民宿对还有民宿然后他们的学生就需要去打扫甚至是了解会计账目要怎么做然后收支预算你的宣传
成本这些原物料的管控学生就从这里面他们就可以接触到像是会计学行销学等等比较专业的知识
那么如果你是在农场那你能做的事情就更多了照顾动植物啊然后你要预备学生跟老师的餐点啊你还可以住宿在那里其实就把我们从零到六岁
我们会说学校里面在讲的对所有的知识全部都所有我们前期做的这些预备全部都放在他们的身上
然后我看到的那个学生他们有一个学生让我非常感动感动的一方面是因为其实他就是你知道很帅的一个小帅哥你讲这个是很大的一方面站了九成好感动的另一方面你可以继续讲了
很帅的一个小帅哥他那时候来跟我们分享他说他念了他那时候在念那个好像是法律系然后我们就问他我们说那你怎么会念法律系呢他就跟我说其实他们在中学的时候在 12 到 18 在中学的时候其实他们都是要进入他们那个当地社群去做一些的专案所以他们就他当时就去做了那个原住民的专案
他说他在那里蹲了大概半年吧就一个学期然后非常密切的接触那些美国的原住民他说他心里面有非常大的感触因为这些原住民只有在选举的时候会受到比较好的对待因为要选票嘛就这些人这些候选人就会进到他们的社群里面开始告诉他们我们做什么我们做什么做什么
但是当选举过后这些人又立刻人间蒸发然后这个学生他就说所以我认为要改善这些弱势族群要改善他们我们只能够让他们有法律的支撑我们一定要懂法律才能为这些人发声所以他就立志大学一定要去念法律系嗯
这个是我觉得这个孩子他可以用他就是他尽自己最大的努力去对某一个社群产出贡献那我们要看到的孩子我自己想要看到的孩子就是这样嗯
无论他做什么他都把他做到好然后他做的这件事情是对某一个社群其实是有贡献我觉得这个就是机制是对这样就够了对所以有时候回过头来我会问自己就是我也会问孩子我以前我记得孩子比较小的时候我们都会问你长大想做什么呀
对对对然后小孩不外乎就说我想做公车司机啊然后那个收垃圾的收垃圾开垃圾车的叔叔啊他们就觉得很酷对后来我后来
后来我就改了后来我从比较五六岁以后小学以后我常常会问三不五时就会问你觉得你以后想做些什么事情会对这个社会有贡献就我再也不问说你想做什么但是我会问他
对我就会问他你想做些什么事情以后对这个社会是有贡献的就我的问题就会从聚焦在他变成是聚焦在这个社会我觉得这两个问题在我心里面我觉得是比较不一样的所以现在我的问题就是这样子那么你是个问题很多的人我跟你讲我觉得他们应该很烦小孩应该很烦
這你小孩他會要回答很多的問題不過我相信他們也很幸福啦他們習慣了就是還好白天沒有跟我在同一間教室
不然就 24 小時黏在一起對對對對對那他們現在的回答通常會是什麼呢他們現在的回答哥哥比較成熟了因為我覺得比較是青少年要前期出來了他現在就會告訴我說我還沒有想好我也還沒有找到我自己想做的事情但是我想只要我找到了我都會做得很好哇這個回答也太外交官了
我喜欢的汽水不漏我觉得我没有话再说
太厉害了情商很高妹妹现在就已经立定志向她说我以后就是要做我以后就是要做球员我以后就是要我以后就是要当一个运动家让大家能够让大家能够知道这个运动是很棒的就是她现在她的想法就是这个妹妹做的是什么运动啊现在她想成为篮球员哦
那我觉得是可以的因为你很高所以妹妹也会很高对不对呢对
对有可能这个就是但是谁知道呢就是我们能做的就是嗯我觉得这是一个很棒的选择你有这个选择我觉得那就你就要努力运动啊就是我千篇一律的回答就是嗯我觉得这是一个很棒的选择哈哈
他们以后就知道你的套路了不能让他们听这期节目蒙特莎丽是一期成人向的节目千万不要让自己家小朋友去听啊
所有成人的套路立马被知道对因为我觉得和孩子相处的时候虽然我们把他当成一个是独立的个体我们也很尊重他们但是孩子也毕竟是孩子有的时候我们不能够完完全全的就认为他是一个成年人就以
成年人可以接受的方式去对待他们这里面有一个平衡在我们得有这个意识但相对而言我们的语言和我们的行为还是要去斟酌一下和揣摩一下的因为我就会发现有的家长会在两种极端之间有的时候就把孩子极度当成一个非常无助的婴儿去看待即使他已经五六岁了他已经照道理是比较独立的有的时候又完全在跟五六岁的孩子讲一些我觉得他根本就
不可能懂的内容关于这个世界的这个你说什么比较远的气候变化也好或者说是一些这种人类的战争的议题那我觉得它就脱离孩子本身的他现有的日常生活太远了这个东西所以就在这个两个中间我们成年人是要有一个平衡并且有一个意识的
我有时候觉得说你跟他讲这个那他怎么可能懂呢这个还是要有一个尝试性的判断在里面的我觉得这一点对父母亲来说其实是很大的我觉得很大的盲点跟很大的挑战因为我想大多数的国家大多数的社会里面对于成为父母亲这件事情其实并没有什么要求就是都是
都是无照无照职业的状况所以要能够去分辨在哪个时间点给孩子什么样适合的语言我觉得很困难但是它又很重要尤其是母亲就是孩子跟母亲之间的这种关系会成为他以后社会性发展的基础跟原型嗯
所以我其实前几天才接了一通电话然后电话的那一头他其实是一位母亲他的声音听起来很焦虑很无助然后
然后他跟我说他的孩子要上小学了然后呢孩子不能不去了因为他的孩子去年已经申请了缓读也就是比人家晚了去年该上小一没有去今年今年一定要去了无论如何一定要去了然后孩子非常焦虑
孩子不愿意出门那么台湾其实台湾有一个保障学生的一个条文就是你可以申请你可以透过跟教育局处的申请孩子是可以不用去学校的有所谓的在家自学它是合法的他说我已经帮孩子申请了
在家自学可是我还是觉得孩子好像要跟固定的友伴有一点接触我就非常好奇了他就不是我认识的五岁半甚至是他其实应该是七岁的他不是我认识的六七岁孩子的特质我就问他妈妈了我就说妈妈请你告诉我孩子有没有上幼儿园的经验他说嗯
没有耶因为去的第一天就极度焦虑所以我的幼儿园就干脆不要让他念了然后呢我可以把孩子送到你们的学校吗你们的学校可以接受妈妈在教室陪读吗然后每天陪读然后只上半天吗就是我从母亲的口气里面我可以知道他很焦虑最后我婉拒他了我只有告诉这位妈妈说
你准备好了吗我说我不是问你的孩子准备好了吗我是想知道妈妈你准备好了吗你准备好面对孩子的情绪你准备好帮助你的孩子进入小型的社群了吗
就你的焦虑会完全的加深孩子的情绪反应然后孩子为了要报养育之恩他就会哭给你看他就会焦虑给你看他就会去回应他就
他就会回应你的焦虑所以我觉得父母亲面对到孩子人生的里程碑的时候就是如果都是担心害怕那个好危险那我们看到的这个年幼的孩子大概在若干年后他就会成为一位心理巨婴是的他在心理上是长不大的我觉得那个影响就很大
没错对这个是很重要这刚好也非常顺利的引到了我们其实下一个很想讨论的话题就是每一个阶段的社会性发展会有什么不一样的地方我们知道每一个阶段孩子都是有社会性发展
但是每一个阶段又会有他自己的一些特点和特质就像你刚刚说的孩子在小的时候跟妈妈之间的关系是非常紧密的他的一个社会单元他的 social unit 就是他的家庭
可能就是他的妈妈和他的爸爸还有有可能有一些保姆啊还有他一些亲近的亲戚这个是在 0 到 3 岁比较常见的状态孩子也不会去幼儿园然后呢他就会到 3 6 的阶段 3 6 的阶段的话孩子他是从
不管是从哪一个方面来说从他的情绪啊身体啊或者各个方面来讲他都会需要一个小型的这样的一个团体能够让他感受到这样一个团体的感觉了而不是说就一定是在家里面了当然我们也理解说有的孩子他可以不去幼儿园但是不去幼儿园不代表说他
就是他就完全不去找他的各种玩伴不管怎么样还是要让他有这样相对应的社会的活动时间吧我们会说因为他要能感知到除了家庭以外他还有另外的一个更大的世界在等着他不能永远不可能说永远都是一直待在家庭的这个环境里在家庭的庇护下面的这是一个我觉得是
不得不要迈出去的一步即使父母成年人特别想要想要留那也是留不住的就是对就儿大不中留大家还是放手吧不要管他们这是真的这个就是孩子自然的孩子自然的变化然后从六岁以后他们又进入小学他们更在意同侪之间的合作互动
或是他们的角色到底是什么然后跨过了这个阶段以后他们就要进入所谓的青少年了他们就要知道我自己在这个社群里面我可以产出什么贡献我是一个在社群里面我属于一个什么样子地位领导者被领导者贡献者我是一个属于什么样地位的人
然后慢慢的他就真正的进入整个社会系统了我觉得他是一个慢慢螺旋上升的一个概念而且他这个角色社会角色事实上是会换的等于说他慢慢的会体会到领导和被领导或者说在这个环境当中每一个人他都有他的价值并不是说只有一个领导那样子
它等于说都是一个相对的概念我觉得这个是非常好的体现在蒙太索里的环境里面因为它是一个混龄的环境所以你必然你从一个 03 的环境到 36 的环境你就要经历一个从最大到最小的过程然后又进入到一个新环境从 62 到 12 到 18 一样的就是你还是要从最小的开始做起就这样的一个成长的过程就我感觉是很合逻辑的
但现在呢中国其实蒙太索利发展状况我们还没有看到说有很多的孩子一路说是从蒙太索利的环境里面一步一步的成长起来但是我知道台湾其实相对来讲开展蒙太索利教育也已经有很多年了有很多老师几乎是把一辈子的时间都花在这件事情上
所以也会有一些相对的可能会对这样的一条路会更有信心一些吧就看到这个孩子能够一步一步的这样子以他的节奏去成长起来然后虽然没有说在一条非常传统的或者主流的大多数人走的一条道路上但依然会成为一个很健康的能够为社会做贡献的人是不是台湾你会接触到一些这样一路成长的学生呢
这个路线或者说这个背景的孩子在台湾他比较我觉得比较多但是我不敢说很多因为就包含是我自己的我自己的孩子大概就是在九个月跟六个月左右我就分别在九个月跟六个月左右他们就进入了蒙特索里的环境然后一路到就一路到现在所以他们可以说是
蒙特苏利的老小孩了所以他们算是比较早一点的尤其像是哥哥在六年前当时就是要从幼儿园升小学的时候其实我们当时是没有选择的
台湾的可选择性其实也不多就是蒙特梭利小学其实相对对大家来说是非常非常陌生的所以在当时我们的选择也不多不过在也是很庆幸在那个时候台湾就通过了就是所谓的这个在家自学我们就把它叫做实验教育的法案就是说
作为父母亲你可以选择你要把孩子留在家里面进行所谓的个人自学或者像我们现在所办理的方式就是三个人以上你就可以委托一个单位或者是委托一个人来办学然后递送申请所以像我们现在就是属于这个状态然后一路也六年了
所以现在慢慢越来越多这样子的孩子进入这样的系统所以像我们自己学校的小医生
就有 90%都是有蒙特梭利幼儿园背景的孩子但是如果往后看就是蒙特梭利中学目前在台湾还没有真正就是到很蓬勃所以像我现在面临到的困境就是哥哥明年就小学毕业了
接下来他到底要往哪里就是要往哪里去走然后现在已经有一些跟我一样就是蒙特梭利的家长们已经在筹备蒙特梭利中学希望能够让接受这完整六年的孩子继续下去六年
就真正走完蒙特梭利的整个教育阶段然后那个时候真正就可以看到就是如果他在蒙特梭利的环境里面沉淀了这么久的这些孩子他们最终
出来以后离开学校以后他们的社会性发展能够成熟到什么样的程度能够成熟到什么样的程度跟地步大概还要在六年我才能从我孩子身上来回馈给大家六年以后我们继续约可以可以六年之中我们会保持联系的希望蒙太沙利这档节目六年以后也仍然存在
然后我们就可以继续再看一看这些孩子到底长成了什么能开出朵花来吗对这个是我现在也非常其实我现在也非常好奇的事情就是这一群孩子在这样子的一个背景下因为当然也有很多的家长会说这个感觉比较像温室嗯
就是一路上来老师对无论是哪个年龄哪个年龄段的老师 03 也好 36 也好就是老师他们能够对孩子有相较多的包容或者比较多的理解感觉这像一个温室的环境所以我们自己也我们自己就包含我自己也很希望看到就是这一群孩子离开这个环境以后
他们我们这些年种的种子到底会变成什么样子所以还是要一个等对因为更多的我觉得从蒙太索利这整个环境来讲我也是会觉得它的社会性发展是一个比较好的去衡量的一个方式而不是说从学业方面因为不管从哪一种情形来讲我觉得学业都不是一个蒙太索利环境在
执着于追求的一个目标有的时候它可能对有的孩子在学业上面效果好有的时候不一定效果有那么好但是我觉得对所有的孩子来讲既然他是社会的一个分子他对于社会性的发展这一块蒙太索里环境确实有很多可以支持到他发展的地方这一点也是我就觉得不管你
你是百万富翁也好或者你可能只是一个工薪阶层的人也好但你到底怎么去看待你的生活你怎么看待你在社会当中的一个角色怎么寻找到自己的一个位置并且能够很有价值感的很幸福的去过完自己的一辈子就是我们每一个人都会
最重要的一个部分吧因为到最后你你到死的时候也不是看你这个到底这个社会成就上面到底会或者说赚多少钱啊什么去衡量但是你自己可以问问自己现在你过得幸福不幸福你过得好不好你能不能斩钉截铁地说我过得很好
怎么怎么样我觉得这样子就是很重要的一件事情了但是这个效果可能是要很久很久以后才看得到的并不是说它在当下就能够立马显现出来的
嗯所以我自己觉得这个过程里面就是在他这整个过程里面你说成人真的能够教他吗我能够我透过因为我常常被问到一个问题是那你们怎么做品格教育嗯
我怎么去教他们怎么教孩子品格教育但是这个问题其实真的很难回答你就直接塞到他脑袋里边就好啦就品格嘛两个字塞进去就好啦对就是你要怎么不能这样对家长家长会疯的这个太难了就我自己去反省我们以前有一堂课叫公民与道德就是我们以前是有这个好像在高中
就是你要修这个公民与道德这个课我自己就在回每次面对家长这个问题怎么教这个品格教育的时候我就在回忆如果这个品格教育真的可以透过绘本来小朋友 come on 跟着红红老师今天要看一个什么样子的你很适合干这件事
尤其适合你这个红红老师的名字一看就觉得很上道哦
我就跟你说我每天都在教室里跟孩子在一起就是我们要透过讲绘本透过一堂课来告诉孩子说你要有爱同伴你要帮助弱小你要富有正义感如果这个东西我们可以透过公民与道德透过一堂课教出来那其实现在不会有社会问题真的不会有
对但是所以我常常觉得这个其实是证明了孩子的社会性发展跟他个人的主动性其实这个东西它是必要的他要能够去控制自己的欲望当教室里面的那个粉红塔
被一个另外一个孩子拿走正在使用我好想要拿但是现在他在用所以我需要等待这种控制自己的欲望跟冲动必须来自于他的内在而不是外在的一个强制的对那种外在的强制的状态的时候
我观察教授都觉得孩子们真的很可爱他们有一种雷达他们天生就有一种雷达他们可以侦测到就是如果是一个十分权威然后掌控欲十分强烈的成人在教室里面的时候你就会看到当这个成人在的时候所有人都低着头埋头工作啊就是孩子知道你想要我们嘛那我就忙给你看对然后
当老师前脚离开去办公室或哪里前脚离开顿时那个教室的音量就起来了大家就解放了然后老师那一脚踏进来的时候他们就是可以侦测到那一股异样的气氛然后瞬间安静回到工作状态我觉得他们真的太妙了这个东西其实
其实就是发生在我们眼前的时候其实真的是告诉我们孩子的这种我们所谓的美德尊重也好礼让也好等待也好这些所有的美德要靠外力去发展它真的是很困难的就算发展出来
它也只是满足我们的期待而已是你走了以后它就不存在了因为这是来自于外在的只有内在的东西它才可能是持久的
你刚刚提到的有一点红红老师提到一点我觉得很重要就是在一个社群里面或者在一个团体里面孩子要能够去克制自己的欲望因为有的时候他并不是所有的欲望都可以及时的去得到满足的就像你刚刚说的有的孩子在使用一份教具的时候另外的人他必须要去等待
我觉得这个过程也是一个非常关键的过程也提到了一个在环境里面很重要的原则就是关于自由和限制我们怎么给孩子自由以及要有哪些限制这也是一个很大很大的话题因为我们在培训的时候可能会花上
好久的时间去由培训师来讲解来解释这件事情我觉得我们在节目里面可能也不能够很深入的去讲但是我们不得不说有一个对于蒙太索利的误解就是说来自于孩子可以在环境里面想做什么就做什么但是这绝对绝对不是一个正确的表述他在环境里面也是不可能想做什么就做什么的
因为这种环境的话只可能让他自己一个人存在如果说在一个团体里面他没有办法以这种所有人都可以想做什么就做什么的形式去存在的那么也回应了我们之前制片人的制作人的一个问题
如果说有一个孩子在教室里面他放的音乐或者说他听的音乐也好他制造的音乐也好特别的大声会影响到别人的话那又应该怎么办呢你现在如果说我们想象这样一个情境啊他如果说是一个孩子在零到三岁的阶段在你的环境里面他就开始啊
开始狂唱歌又很大声的话那这个时候你作为老师有可能会做些什么呢我开始考试了这个不同哈哈
不同年龄层其实不同年龄层的孩子我们就会有不一样的处理哪怕是面对同样的一个行为如果是小一点因为我曾经跟两个月到会走路如果他是在两个月到会走路 14 个月左右的班级说实话
我们是没有办法阻止他的这个行为就是这个时候的孩子他们其实是有一种内在的生命力是有一种欲望他们想要去去探索就是你要让他往东爬他刚好往东那就是恭喜你他心里面的那个欲望想要往东好
他如果你想要让他往西爬你把他这样抱过来然后转个方向他还是会回头的他不会理你的就是这个问题如果是发生在会走路以前的孩子那么我做的事情就是到这个孩子的面前
可能是唱一首歌他常常听的歌而且是用一个比较悦耳的声音唱给他听或者是说故事给他听就是我会顺势的做更多语言的交流因为我们要去帮助这个年纪的孩子有更多的语言发展的机会
所以小一点的孩子我会这样做那么如果是他已经是来到了一岁半以后我们所谓的 IC 教室那么很有可能会有这样的状况我会做的事情是就是当然这个东西也要看当下的判断还有时间我也很有可能就拿了一本歌本就坐到这个孩子的旁边就没有关系我们今天就不公
对
我不会一定要孩子们去在我的强迫下必须一定要这个时候去做这样的事情那当然如果这个孩子他已经是两岁半
两岁八个月他已经可以稍微有意识的知道自己这样的行为我可能就会走过去拍拍他说你唱歌很好听可以再用小一点的声音吗或者是你现在真的好想唱歌我们可以到院子我们可以到院子唱我可能就会请助理老师陪着他去了嗯
所以我觉得哪怕是同样一个行为对于不同年龄的孩子我们会有不一样的处理但是很重要的是就是我们又回到了就是说他个人的欲望跟这个团体之间的和谐我们要如何去拿捏我觉得他
对对对
对但这一点啊真的有的时候就像你说的有一个妈妈来讲能不能更多的关注孩子的需求我们会说在一个团体里面是会有这样一个多数人的利益的但有的时候呢我们对一些比较特殊的或者比较特别的需求呢又必须要
适当的进行关注因为每个人的需求点又会不太一样我就想到我们在小学里面不是有做过一个那个图表它是讲代词的图表吗这个你们这期培训可能没有因为它是一个英语的培训所以它在中文里面就没有讲因为中文里面的动词它不辨位所以那个工作就显得没有意义了
但是它在英文里面因为代词会涉及到一个跟动词的配合问题所以它那个老师会有一个示范他就是说比方说介绍我就是我就是孤零零的一个圆圈在一张纸上面大家可以想象然后介绍你这个圆圈上面就有了一个你
然后他就说然后还介绍了什么我们啊你们啊他们啊最后这个这张白纸上面就有好多各种各样的圆圈出现了各种各样的代词然后老师他就会说其实这个这里面也有一点隐藏的一个道德上面的一个含义也好或者他就说你可以去有的时候去点一下孩子的就是说
比如说在一个团体里面每个人的需求很可能都是不一样的但是我们需要能够尽可能的能够让你的需求得到满足同时让别人的需求得到满足那这个中间是会有一些有的时候必须要有一个妥协的成分在你才能够变成一个团体的
然后你对你这个团体有了很大的一个爱或者有了一个归属感以后你是可以让渡出一部分你的需求然后让大多数的人都能够在这里面比较舒适的生活而不是只考虑到自己所以我就会觉得那个图还是蛮妙的就是说你必须在这个这个
让渡是建立在你自愿的原则上然后你自愿的这个原则是因为你对这个集体它有一个归属感和爱所以你才愿意去做这样的让渡并不是说是别人在强迫你从你的角度来讲就是我被剥夺了一部分的自由然后我被剥夺了一部分的这个需求做了很大的牺牲去满足你就这个
这个过程是他一个很主动的过程当然这个是我们成年人有的时候也比较难的事情所以在孩子身上就更加了我们有的时候也
不得不要进行一些引导或者不得不有一些规则我们要承认说他确实会损害到一部分孩子的他自己的那种想要表达的自由但是我们在制定规则的时候也是要考虑到有很多人在这个团体里面那个
一起生活我们就不能够说你想跑就跑或者说你想怎么搞就怎么搞因为我们要考虑到有另外的人在这一点其实也是建立一种它对同伴也好对人类也好或者说对整个环境的爱也是体现在这个社会的交流里面社会性的发展里面的是一步一步融入到孩子的生活里面最后它会变成一个
就是就像我说的在开头说的那位会给同伴倒水的女孩子一样她会变成一种很自觉的一种行为并且她不会觉得说这对她的这个生活有什么影响或者她就利益受到了损害变成一种很愿意为集体去做事的这样的一个
或者是这样的一个想法我就觉得这种转变是非常重要的它不是来自于外在就像你说的它是来自于内在你愿意去做这件事情什么时候我班上的孩子能愿意这样想就好了呢不用我再说你这个不要在那儿你怎么就不要跑有时候我看到他们在做事情的时候真的觉得忍不住啊为什么他会这样子去做这件事情
但是跟六十二的小孩子我是确实有的时候会批评的因为我觉得这个事情他没有做一个很好的选择我觉得这个东西他都很他都很考验一个成年人对于社会的价值观就是我们到底希望我们陪伴三年也好或者是六年也好的这些孩子他们具有什么样子的一种特质
我印象很深刻我们的我们其实从零到三岁从零三开始尤其是 IC 教室开始其实就有所谓的食物制备
但是多半的时候你知道小一点的孩子就是切蛋啊切香蕉啊他这一秒切下一秒东西就在他的小肚子里了基本上比较难贡献给大家这个我觉得是很好的一个体现你要照顾别人前你要先照顾自己你要爱别人前你要先懂得爱自己这个也是一个我觉得就是一个自然的表现所以他们就会把自己喂得饱饱的
然后慢慢到了三到六的教室你就可以看到这个食物置备的这个区域会越来越多元它可能会有鸭红萝卜可以成为孩子可以成为厨房阿姨中午煮饭的汤的材料就是他们能做的事情越来越多
其实最让我省思的是到了小学因为当时我们在制备小学教室的时候我就心里面一直觉得这些孩子如果在蒙古梭利的环境待了六年对于食物制备这件事情应该一点都不陌生应该是十分熟悉的
既然这样子的话厨房工作就会成为我们在六到十二岁环境里面去体现日常生活工作的一个区域所以其实我们的教室里面是有一个厨房的就在教室里面就有厨房
孩子呢他们就必须准备所有师生每天每天要准备所有师生的中午的午餐就他们要煮饭煮汤切水果他们还要提供一道青菜
你知道一开始的时候小孩怎么说吗就是他们六七岁的孩子哪知道盐要加多少然后一开始就会一开始就会有人说今天的菜是谁炒的啦先死人了哈哈哈哈
然后此起彼落的抱怨哦为什么饭又没有熟你知道这些孩子在家里面其实是被照顾得很好的饭为什么没有熟这个汤
在一开始的时候这种抱怨这种抱怨是很多的大概一个多月以后因为每个人都要去轮值每天要煮每周你都就是他们是固定你一定要去轮值厨房工作的当他们知道自己今天厨艺不精
厨艺不精然后这种批评只会让整件事情更退步没有进步然后它不会带来任何成长性的建议的时候不用老师教不用老师说他们就会说如果今天的菜再多加一点盐会更美味是哦
那已经是很克制的表达了不错不错有进步就是我觉得我觉得这一点他们自己会去透过生活经验去修正所以其实这个就跟我们刚刚在讨论的
无论你要达到什么样的美好的品德品格你不透过自己的修正不透过自己的努力其实那个真的是非常困难的你永远说出去的话都是
刺人的伤人的所以我觉得这种生活经验对于孩子来说其实是绝对必要的所以有时候作为父母亲我就会回头过来想想我自己跟孩子的相处是不是预留了时间
跟我自己的心脏去让他们承担这些家务工作可以说承担家务责任而不是就是每天就是端到他面前来你今天要咖喱饭还是你要海鲜面
小孩就跟我说我要咖喱饭哦好那妈妈去弄哦然后咖喱饭好不容易一个小时做出来以后他就跟你说我觉得这咖喱不好吃我现在想要吃海鲜面哎呀你怎么不早说呢
转过头又去端了一碗海鲜面出来就是我们不是我们这种作为就是彻彻底底的告诉孩子其实你可以不尊重我刚刚为你这一餐所付出的任何努力完全就是我就没有办法我真的没办法想象这个孩子长大了如果跟长官如果跟公司的里面的领导出去聚餐的时候不知道是一个什么样的状态
那我突然想起来那天很好笑大宇老师他就走进教室他就说你要咖啡还是茶我说我要咖啡他说那你自己泡吧我就很想打他他说你问什么问的对然后他说那你自己泡啊我好像说嗯
但他是个很好笑的人我觉得说确实有的时候就这种话他会让你想一想对啊就为什么别人或者说妈妈或者说另外你的好朋友要为你准备这个呢就很多事情你都是要自己去参与的我现在就发现说只有自己参与到里面了你才知道这件事情到底要
怎么做你才知道说这个事情因为我以前我以前那种像我是当了蒙太苏利老师以后才知道速风这件事情是怎么进行的台湾叫什么这个速风这个事情叫做什么因为我从来都没有搞过速风这件事情然后我就觉得说啊
这个事情怎么搞搞啊然后他们就展现了一个还有个老师给我做了一个示范他把这个塑封膜拿开然后把纸插进去加热到某一个温度再过速然后我在边上拍着说哇好神奇哦我第一次看到这件事情这个老师就白眼我又说不想说话
后来我就发现说这种事情你一定要参与到里面这种日常生活的准备然后各种家务各种生活中的事情它不仅仅它很重要事实上它才是让你这个生活能够很好的运转下去的关键就会让你感到你是一个很有自信的很独立的个体比方说你现在会做饭了
那就感觉自己能够养活自己那种感觉嘛和饭来张口这种感觉是完全不一样的对我觉得另外一个角度其实它也体现了一种我能为社群贡献我是有价值的我是有能力的这种感觉哪怕这个社群现在小小的只是家庭
真的哪怕他只是家庭就是我依然能够对这个家庭产生贡献然后我是一个有影响力的一份子而不是我今天回到家然后洗个水果可能可以得五块钱零用钱或者可以得一个小星星我觉得
他们不是客人我记得有一次我跟我我真的是大爆炸就是已经就是可能在处理孩子的事情啊然后我先生回来然后他对我说了一句话立马点燃我他说那我看你这么忙那我帮你去洗衣服我立刻炸开我说
什么叫做帮我为什么是帮我难道你不是这个家的一份子立马立马炸开他说我没有要冒犯你的意思我只是我说不对你这个你这个讲法就显现了你的潜意识你老公应该想回来的不是时候哈哈
对对对他说我回来的不是时候不过从另外一个角度来看我就我自己心里面就会觉得说家里面的这些事情其实应该让孩子更多的去参与而不是用他参与这些家务分工然后给到他一些额外的奖励其实我觉得这个分
反而是过了那就意味着以后我做任何事情我是不是都需要这个外在的奖励来弥补我内在动机的不足是的其实是有点可惜
对对对而且孩子其实在越小的时候你要是越能够形成这种一定的习惯一定的责任他到长大以后就会在这方面其实衔接的更加顺畅一些当然我觉得像我我自己以前在家里也不做家务后来是慢慢长大了不得不自己做家务才开始做我会觉得说当然了我现在要自己洗件衣服也是可以的可是我就会觉得说
在乐趣上面或者说在这种理所当然上面我还是经过了一番纠结的在纠结之后呢还是走上了这条对走上这条自立的道路
但是呢我会觉得说如果在更小的时候有这样的意识啊这种跟家庭一起参与进来那都是感觉连接就会更加紧密一点现在做当然就是为了就非得要做嘛不可这有一点责任但小时候做其实还是有很多的乐趣的啊我们一起做一个咖喱饭啊我们一起做个海鲜面啊其实孩子是很乐意去做这件事情的是一种
很好的亲子时光我觉得它就会变成是一个家庭文化跟家庭价值观的我觉得传承
然后这个东西他其实往长远看当一个孩子他能够自己很自然的很自然的对家庭产生贡献的时候他在往外在当他的焦点往外发展的时候他就可以很自然的对他的社群可能是学校可能是公司可能是这个社会产生产生贡献
而不是要被人而不是要被人击点或被人批评的时候我觉得那个是一种那个是一种自主性跟主动性所以其实帮助孩子独立就透过这些家务帮助孩子独立帮助成为帮助孩子成为一个能够去贡献社会的人其实从小
在家务分工上其实我们就可以做了我觉得这对父母亲来说他真的
他真的不困难啊我们愿不愿意而已我们觉得这件事情重不重要而已对还是要在父母身上下下功夫你们是不是也会经常做家长工作坊啊对家长工作坊几乎是每个学期就是各种讲题不停不停不停轮替就是我自己一直觉得
蒙特梭利老师尤其是一线的老师其实真的大家都很努力很认真很用心的把所有的时间精力专业都贡献在孩子身上
但是我们却花很少的时间去协助父母亲可是当我们这样做的时候我们会有好多好多的挫折感就是你看我已经花了这么多时间想了这么多方法去帮助这个孩子但是你看他可能放一个周六周日或有的时候中秋
你看他回来就打回原形所以我自己看到了很多这样的一个我觉得是作为老师的一个挫折我就一直告诉我自己我只能花 50%到 60%的这种时间点在孩子身上我剩下的 40%的时间我要好好的抽出来去
陪伴这些家长去告诉这些家长其实可以有更好的方式让你的家庭生活更和谐一定有的我会不断地告诉我自己说我一定要抽时间做家长工作我一定要能够帮助到这些父母亲然后当他离开我当他离开这个学校当他离开我的教室的时候这个父母亲他就能够陪伴影响这个孩子 20 年
对所以我们我自己会花很多的时间点然后也会在这个也会在透过跟家长工作的这个过程里面你会发现各式各样的家庭问题其实起源是来自于夫妻问题很多
爸爸都说有了小孩以后他的身份地位连狗都不如以前睡主卧以前睡主卧室的主卧床上然后因为有了小孩就必须被迫睡到地板上你就可以在这个过程里面其实去看到就是有的时候家庭会慢慢的失衡
就是夫妻关系啊或整个家庭的结构失衡当家庭结构失衡的时候我觉得很容易孩子就成为那个被牺牲者有的时候有看到父母母亲就会十分依附这个孩子就是你看我为了我为了你做这么多
我为了你都怎么样怎么样可是你都没有做到我心里面期待你的什么样子常常就会有这种状态出现其实这对孩子来说我觉得都不是太健康但我觉得就是我们跟家长在工作或者跟沟通的时候有的时候是比较就比较随意的像课后的时间啊然后有的时候遇到啊如果说是正式沟通呢
也会有再加上家长工作坊的时间我觉得作为老师来讲这一部分时间会花下去会非常的值得就是你得跟家长之间有一个相对来讲互相信任的关系他不必要很亲密你们也不是朋友的关系可是他必须要相信你给出到的一些东西然后呢他也可以讲一些孩子在家里面的一种情形
有的时候就是这种关系是需要老师主动去维护的因为家长很难主动来找老师讲这些事情但是如果有一个比较好的沟通的话会大大方便我们的工作可是呢又要把握住度有的时候家长会找你聊太多有的没的事情你会觉得这个事情跟我有什么关系
就是我不想听这些东西那就一定要也是一种修行真的很难我觉得当一个老师我开始就觉得只要带班就好了后来觉得说何止带班带班只是我生活的很小的一部分然后觉得说哦
还有很庞大的一个东西带班只是录在表面上的说你一个老师要带班结果后面还有这么大一坨事就是也是在不断的工作当中才会发现到就是很吓人
对其实从另外一个角度来说做老师也是在考验自己社会性的发展就是你能不能更好的跟孩子和谐的相处他就像你说的他只是一小点你能不能够更好的帮助譬如说助理老师的成长
然后更好的去给到家长的支持跟建议甚至扩大影响力到你这个学校所在的社区其实我觉得它也是在考验我们自己的整体的社会性的发展能不能跟各种不同的人对
去很好的工作然后产出一个产出一个目标我自己在这么多年跟家长工作的我觉得经验里面这个就要广告一下一定要好好回去听一下 MOMO 老师的四大发展阶段就是常常有的时候
家长会说你会算命吗你怎么知道其实都不是算来的都是从那四大发展阶段来的六到十二的孩子就会这样子他就会有这些特质所以可能你的孩子在五岁半的时候就开始出现了他们想要跟同侪一样还要
孩子穿什么我也要穿什么的这种特质这都不是算命来的我常常会不断的不断不断的去回顾这一个理论的篇章跟主题它能够帮助我在家长的工作上更上一层楼可以在很短的时间之内得到家长的
得到家长的信任和支持所以工商广告回去好好再听一次对对对我们前面的几季节目包括这一季的一些节目里面也都会有提到其实我就是觉得我们这一期我们这一季节目或者说摩擦莎丽一贯的风格就是干货太多我们应该多一点闲聊才好
对对对他就说老师有那么多信息对一次闲聊能有多少信息呢可能大家听了一会就记住了三句话一个就是那个小朋友很帅我今天记得那句话那这句很重要真的去和家长搞好工作去和家长多多的交流不要去我觉得还有一种心态就有的时候老师会有一点
比较不愿意去做家长这方面的事因为觉得可能各种各样的原因都有吧或者会觉得有点害怕然后我经常就讲就是反正家长也不会吃了你一样都是人嘛你就把它当成一个人去交往因为你的周围就会有各式各样不一样的人一开始我觉得还是要从一个比较
相信对方的这样的一个角度去讲当然我们也会遇到一些脾气怪怪的或者真的是我们会觉得没有办法去打交道的家长但大多数情况下家长和你的目标其实是一致的只是想要这个孩子发展的好一些只要把这个
这个一致性调好了你们就是一个小团体那你在这个小团体里面慢慢慢慢的就会有这样的新人发生就和孩子之间的交往也是一样的和大家在任何一个环境里面的交往也是一样的然后你就变成了某一个环境的一份子我突然想起来有个很好笑的问题
有一次一个家长就问我他说这个蒙太索利是不是个意大利人我说是啊他就说那我的孩子以后就会不会变成一个意大利人然后我说我说你的孩子在他就意思就是那这个东西应该是只适合意大利人或者说他会有一种意大利人的教法那么他就会把孩子教成意大利人我就说无论如何你的孩子只要在中国他就会是个中国人因为他就变不成一个意大利人
他的环境不在这里所以那他还能怎么办你能在中国交出一个美国人吗不可能啊你在中国他出来的就是一个中国人只是一个更合群的中国人或者说一个更不合群的中国人而已就就是这样
我觉得这里面这样有的问题也是很妙这里面其实有很多我觉得是很有趣的很有趣的观点哦就是我觉得是来自于对这个蒙特梭利这个教育哲学的误解哦
或者是说我们就是现阶段我们所塑造出来的形象前几天有那个公立小学的老师然后他们的学校是在比较偏远我们叫做偏乡学校比较偏远的学校他就跟我说他就跟我聊到他就说哎呀
我们做这个蒙特索利真的很不错但是呢在我们的学校里面是不可能成功的我说为什么你知道吗你们的孩子跟我们的孩子不一样你们这个城市的孩子资源比较多啊然后呢没有什么贫富不均的问题啊然后孩子比较聪明啊
就是所以你们能成功你们可以成功换到我们这里来就不行了家长资源没有这么多后来我就我就跟他说我说如果照你这样说那么就我理解蒙特索利博士他当时提出这一系列的这个一系列的脉络是他观察罗马贫民窟的孩子耶然后
工作的对象一开始也是罗马贫民窟的孩子我说我只是想要告诉你其实你面对的孩子跟我面对的孩子是同一群的他们有同样的身心理的特点跟需求他们同样都对这个世界有渴望不会因为偏乡的孩子他就没有这些需求都有的只是我们使就是说
只是我们要用什么方式去提供提供哪一些东西去满足他的需求但是他们没有不一样真的没有不一样我觉得这是一个很大的我觉得是一个很大的误区因为在某种程度上
蒙特索利学校或蒙特索利教育它已经被塑造成为是一个只有某一个阶层的人才能够得到的或享受得到的其实是一个很可惜的状态是我也是觉得很可惜对所以才会想要做蒙特索利这档节目嗯
对一种不太正经吧不太正式的方式但是也想要跟大家去聊一聊因为我本身真的不是一个很正经的人但是呢当然作为老师我们有比较专业的一面但是在课后我就经常会想说如果这样的一种教育的理念我只能或者说这样的一种方式能够有更多的人
去接触到就会是一件非常好的事情未必一定要在蒙太索里学校未必一定要送到某一个很价格或者收费完全就是脱离家庭实际状况的这样的一个学校去但是如果家长知道说他会关注到眼前这个孩子的需求我觉得就是一件很好的事情
那带孩子做做家务这些事情毕竟他又不费钱他也不费别的另外的东西他最多就是费点油那孩子多弄点油那还能费什么呢就在目前的条件下面我觉得这个事情是可以去做到的所以说而且能够很好的提高大家和
和孩子相处的那种生活的质量如果你了解他或者你知道他的这些特点的时候你就很有把握嘛你不知道他在干嘛的时候你当然是觉得他很捣蛋你一旦了解了这个事情就没有那么的
因为现在大家带孩子都带得非常的焦虑所以这档节目就是想要大家能够更加的轻松一点大家看一看红红老师的状态对不对能看得出来她是一个 95 年就已经上班的人吗我今天对于这个信息还是觉得下次这个状态这个状态要直接就是直播才看得出来我会打美肌好
什么打美颜就美颜相机美颜对对对打美颜弄一个效果出来保证你看不出来 25 年了大学刚毕业我跟你说
我知道我知道你看我到今天才知道你的年龄嘛之前一直都不好意思问总觉得我们是在聊天当中才会慢慢熟的这对我来讲也是一个非常好的社会活动我觉得通过这个培训我认识了很多很多非常非常让我印象深刻的女性我会说男性也有就你
像您先生也是但是其实我觉得整个在培训当中我接触更多的还是女性我就觉得说如果说蒙太索里教育还有一件让我觉得非常好的事情就是它让更多的女性体现了它的价值像它在印度做培训的时候有那么多的女性然后我们看到今天的培训师也有很多是来自印度然后还有像各式各样的
在这个早教阶段很多时候是不太受重视的但是也是因为蒙娜苏利的这样的一个运作或者说这样的一种方式去介入到早教当中去我们会看到有更多的女性在当中找到她的价值我觉得这一点非常非常的好对这一点我觉得她就是无论是女性男性她真的是帮助人在这个过程里面去
真的仔细去思考你想要什么然后如何帮助你自己更好我都觉得我每次在接受培训的时候我都觉得我不是在接受一个教师培训就是说教师培训其实是有点低估其实是有点低估他了我都觉得每一次培训他都会让你更沉淀一点点然后
能够让你我觉得好好去思考一下比较像是一个转化自己的课程倒不像是说实话是教师培训但其实我倒觉得不只是这一层不只是这一层面的意义而已不是来让我们学会通过三年的培训让你学会怎么做一个怎么去教小孩怎么做一个老师
我觉得倒不只是这样子而已对好我觉得今天我们主题也已经聊得非常充分了非常的开心红红老师能够接受我的邀请来录制这一期的节目接下去呢我们会进入一个环节叫做乱聊时间我们可以随便的聊
我的问题啊就是刚才我们讲到说孩子啊或者很多方式啊每个地方的孩子其实都有很多相同的点嘛但是呢我自己因为对于语言是非常感兴趣的我会觉得说台湾会有很多的表述会和这边大陆会有
還有很多很好玩的區別所以我們接下去就是一個純粹的亂聊你有沒有覺得有一些詞這邊會用但是台灣不會用就會覺得很好玩那些區別因為我想到一個就比方說公交車那個很多台灣老師就跟我講說
公交车这个名字真的很奇怪然后我以前也没有觉得很奇怪但是自从被这样讲过以后我就仔细的想想确实莫名的也会觉得有一点点奇怪对因为我们是公车有一些譬如说打印打印资料对不对我们叫做列印对对对对
但是对我自己个人对我自己个人比较没有那么比较没有那么深刻的体会是因为其实我的父母亲尤其是像我爸爸我爸爸是山东人然后他是他讲话是还有山东腔的那一种就是
他是道地的山东腔的那种然后我妈妈是浙江人我妈妈其实是浙江人我妈妈还会说我妈妈还会说方言就是浙江的那个大成岛的方言所以就是这个语言的转换其实对我来讲比较没有那么大可是像如果像对我先生
因为他妈妈可能就是台湾人然后使用的就是那个叫做什么闽南语他可能就会对他来讲那个感受因为对我们来对我成长的环境来讲这种用语对我们来讲其实还算是熟悉的
对因为我自己父母亲你看我自己父母亲的背景我连那个山东话我都听得懂七八成不错要给你点赞给你狂点赞
对我都可以听所以倒是比较没有好厉害哦家庭背景嘛不得不说吸收性心智是的在吸收性心智阶段真的一切都很容易我突然发现然后我们有的时候我第一次接触到那个词叫做拜拜我是在当时在比利时
后来我们有台湾的学生和我们一起交流在这个学院里面他就说你们会拜拜吗我说拜是什么意思啊然后他就给我解释一下你不是要拜拜吗就是说要去那个应该是个宗教吧他就说要去庙里面拜拜啊或者说要做那样会那样子讲吧然后我就说我不知道什么叫拜拜他就很诧异说你不知道什么叫拜拜
然后我们两个人就进行了很好笑的对话 OK 今天非常感谢洪洪老师的参与以上呢就是今天节目的内容
到這邊然後紅紅老師你要不要跟大家掰掰一下我們可以相約在第四集謝謝大家今天聽我們閒聊閒談閒話中傳遞一些正面的育兒觀念希望對大家有幫助
很有帮助感谢感谢 OK 那大家晚安咯晚安咯以上就是本期由好早餐 喝燕麦奥特奥特麦子和麦独家冠名播出的蒙太沙利的全部内容感谢大家的收听如果您有什么反馈欢迎通过邮件或者评论的方式与我们交流
那么我们就下期再见吧祝您今天有个好心情拜拜