语文老师们对这门课现行教法的吐槽，和一点建议 - EP.078
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所以初中部的老师在诟病你们小学部的语文老师语文没教好的时候往往会讲什么我觉得有两点两个相反的方向首先他会说你怎么连这个东西都没教比如说他觉得应该有的一些基本的学生的表达或者是批判性的一些不利的思考他觉得你小学的时候没有培养好

然后还有一些他说你怎么连这个都教了你们小学不需要教这个比如说关于中文的语法方面这些语言知识性的东西的时候他觉得你不用教你应该把孩子那个底层的有一个鲜活的语言感受力的那个生命

交给他这个听上去价值观非常正确对这个吐槽我觉得吐得没问题吐得没问题但问题是我们小学的这个教学大纲教材以及我们的教学目标然后我们的考核等等一系列摆在这里那我们就会花很多时间去弄一些可视化的东西可量化的东西

然后真正的那种去呵护一个孩子的语言感受利益的这种看不见的不能够短时间见效的反而没有很大的时间和精力去做

我整理一下就是说初中老师刚才讲的也是我觉得任何一个成年家长能够理解的一个鲜活的语言表达和生命力的这样子的孩子他在小学语文教学当中他无法量化也没有办法拆封到每学期每月每周每天的教学目标和教学进度上对所以呢拆封出来的这样一个东西就让人感觉非常死板就筐死在里面

是的你觉得呢你接触的初中生会多一些你接触初中生里面有我们刚才表述的这种鲜活生命力的有一部分是这样的情况有多少部分我觉得可能能占到三成到四成吧

40%左右不少那么其实我觉得对于阅读这个地方其实放在小学能去解决的它会遇到一个很大的问题就是孩子们会存在着一个信息差他有一些东西他是不太理解的比如说我们的中国的传统历史包括有一些专有的名词他们其实不太清楚

他们可能也就知道个皇上但是具体一点有什么官员的名称宰相是什么做什么什么样的官职对应什么样的功能他是完全不清楚的所以说在传统的阅读过程中他就会对历史类的书籍非常的抵触他觉得他看不懂他也找不到乐趣所以我觉得这是初中生所遇到的一个很大的问题我觉得是信息差他有一些东西他理解不了他需要一个人为他

缴碎了,掰开了,一点点去讲清楚,而这个工作可能很多的家长们是做不到的,我们的老师要去完成这个工作就需要牵扯很大的精力,那刚才妙老师也说了,就是她还有应试的要求,她还有课内的各种各样的要求,那些要求可能是更可量化的,可以看得到的这种成果,但是刚才我说的这些历史的这些涵养啊,素养啊,包括我们一些传统文化的积累,那么这个可能是没法量化的,

它不体现在成绩上它只体现在这个孩子的精神上他的精神素养那么你所接触的中学生里面有这样子的一个积累和没有这样子的一个积累你说大概能达到这个标准的是 30%剩下来是 60% 70%他们在中学里面学语文这门学科的时候在表现上的差别是什么

表现上的差别可能更多是体现在写作上面他们的作文的层次会差很多你比如说有一些积累的孩子们他可能作文当中会谈很多很多的有一点历史典故的东西比如说有的孩子可能去过敦煌然后他要讲一讲敦煌的历史然后他的文章就会显得很有文采而且非常有感受他的感受是亲身经历过的他也读过相关的书也了解那段历史所以很真实

但是有的孩子可能他们的生活经历就来自于一些体育活动他们对于传统性的文化关注的还不是很够所以说他们能写的可能也就是打球 运动然后我的亲情友情这一类的题材

那他们就会走向两个方向他们的作文的层次就会完全的不同可能讲球类运动体育运动的可能更多的是刺激的这种团结的精神而这种传统文化的可能更多的就是文学的积淀和我自身的内心的感受他俩的作文就是完全不同的风格这就是两个基本上我觉得可以占到四六分

这位是我们今天节目第一位聊天的人石油五十几大成长问题下的学科教育石油五的宇文老师 张老师是以教术高中学生为主

刚才另一位是妙老师,妙老师是极大成长人旗下的中英文阅读业务部 MegaWords 的小学整本书中文阅读项目的负责人,然后本身也是上海 EUAD 之内的小学语文老师。那讲回到我们今天开场的这个话题,中学语文老师来打引号的批判你们的时候,

你们的内心的 OS 是什么样子的就像刚才张老师讲的那有些孩子跑回来就是火落的这作文写出来就是漂亮有些孩子对吧当张老师刚才讲这个他只能写出来体育赛事里面的那种刺激和激烈和兴奋我内心笑了呀因为很多男生就是这个样子的呀其实我们更多的是一种无奈其实刚才张老师讲到的写体育活动写打比赛的这种从小学他就开始写踢球比赛一直写到初中毕业嗯

那这样的孩子其实他可能也去过敦煌也去过那些人文历史的地方但为什么他感受不到并且表达不出来呢其实是他缺乏阅读的积累就是他的思想没有一定量的积累和积淀然后他感受不到那些东西那这

这种感受力和这种积累其实最佳的时期就是小学的这五年因为小学五年里面它整个的知识量还是非常的少的但是却有这么长的一段时间如果我们能够把这时间让它进行大量的阅读刚才张老师说的历史它一开始孩子们是接触不了的那我们可以从文史者慢慢上去先从儿童文学入手让他整个小学里边读了很多文学类的书籍

他的感受力好了他不怕阅读白纸黑字然后他的阅读速度有了那么他再去攻克那些大布头的历史或者哲学启蒙的书的时候他就不怕了就能够很好地过渡过去

但问题是我们小学老师无奈的地方就是我们很难推行这件事情我们知道这件事情比可能上教材比较那些知识性的东西可能还要重要对他整个的这个成长成为一个什么样的人来讲更重要但是我们在推行的过程当中很难那我问个具体的问题比如说像刚才张老师举了一个皇上的例子在小学教材里面可能皇上比较少但是苏东坡对吧李白

这些人是鲜活存在的那么小学教材里面你们在教这些人的时候这些作者的时候是怎么教的要求是怎么教的

其实我们对我们老师对我们语文课堂的要求更多的是讲他们这单篇的这一个作品把这一个作品给它掰开揉碎了带着孩子们去体会但是关于作者创作这个作品时候的心情以及他的人生履历当时是什么样情况下写出来的这篇文章就是比较淡化

一笔带过以老师讲解就过去了但实际上我们看苏东坡的那些诗词如果你了解到他的一生的话你对这个诗词的理解肯定是不一样的所以呢如果你能够读了苏东坡传然后再来看这些的时候你就能够看到一个很鲜活很有趣的老头来跟你讲这个故事

是完全不同的感受是我会发觉一代一代的中国人在这个方面都是欠缺的所以我们前两年在看长安三万里的时候那种感受会其实突然发觉这一段的历史我们是不知道的嗯

就有一种震撼然后有一种基因觉醒的感觉对对对我们就很想在小学阶段去唤醒他的这个基因让他能够跟这个文化有一个天然的链接他很向往这个文化很想了解但是呢我们真的是在学校里大部分时间在教孩子字词然后在品读一些每一篇文章真的是短短的一篇文章要花两个课时七十分钟带着他们各种各样的角度去解读好那

那我来尝试为语文课本来为它辩护一下在我看来那么显然是先把这个古诗读懂能够理解这个古诗可能更重要一点那我们的孩子要让一个课堂因为语文老师他是要为这个课堂的绝大多数负责我也相信有些孩子小部分的孩子你没讲他早就把全部东西都搞清楚了但是的确大部分的孩子

他就需要你花两节课的时间他才能够首先把这首诗从头到尾讲些什么能够搞清楚该背的东西背出来那课时就结束了呀那的确是没时间去讲李白是怎样一个人这就是第一个无奈之处就是学生之间的差异你只能取个平均值那第二个无奈之处呢就是我们知道后面这个东西很重要那么你把这个苏东坡传推给家长让他们在家里边让孩子去读的时候

那么也会遇到一些阻力比如说首先孩子他没有时间写完作业就没时间了都去读二数了呀是的还有学英语对 学英语然后第二个呢就是家长他自身的这个认知水平也会在中间起到作用他觉得这个不重要那么他就不会督促孩子去完成这件事情

第三个就是家长觉得重要但是他没有方法孩子在这些整本书的时候他遇到了困难家长没有办法去指导他帮他突破这个瓶颈所以这些现实客观存在的问题就导致我们刚才谈到的那个很重要的一个核心的部分在推行的过程当中受阻你刚才讲的这三层我会觉得随着年轻家长的认知程度上升大家对于阅读这件事情的理解程度以及说极大成长的粉丝

我们业务的客户相对来说认知程度还是高的我会觉得家长对于孩子要阅读要真本书要小时候积累这些阅读的认知是到位的然而他们不知道怎么做或者说我尝试让孩子去阅读阅读完了也好像没什么用的我跟张老师之前做过一个节目经常父母反馈是倒数之余我已经挤出时间让他阅读阅读了几年这个作文写出来还是这个样子

是的因为它就有一个量变到质变的过程你必须要耐心等待因为我之前带的一个班级的学生从一年级我就开始给家长洗脑我说从今天第一次家长会的时候我就告诉他们我说从今天开始我要像做传销一样给你们传销要阅读这件事情然后每一次家长会我都讲这件事情然后家长也特别配合很多孩子读到三年级的时候已经是拿着书放不下来了但是他去考试的时候写考场作文的时候他并

能够很好地把它积累的这个东西去套到一个模板当中去然后呢分数上就没有体现出来然后很多家长就很苦恼我说你不要怕这个模板很好学的但是呢这个积累是错过这个时间就过不了的我们坚持做这件事这件事一定对的那么他们到六年级的时候我的这批学生就整体上体现出来比

同龄人在阅读和写作上有很好的一个差别是我们也不得不讲像 Miu 老师刚才讲的这种情况首先我会觉得上海在全国范围内教育的先进程度那是领先的而 Miu 老师所在的学校在整个上海教育界的它的先进程度也是领先的而绝大部分的家长他小生初约面对是 Miko 的

四五年级奥数英语要花很多很多时间的这个时候你再跟他说阅读啊他也想啊所以阅读是最先放弃的对啊因为没有老师刚才讲的这个例子他这个班小生处是没压力的那我们在吉他厂长经常会面临的一个事情是学龄前到小学第一年级大量阅读是一个获得或少一个共识大家会做这个事情

然后到四五年级继续搞小神出了小神出进去以后六七年级继续惯性地搞数学英语因为他们要对接提前学拔高准备自招然后到七八年级的时候无论是觉得好像我数学英语搞得差不多了我看看语文补不补或者是说这个时候语文已经崩掉了一直过来了找语文了我相信当老师手头应该有这样的学生有这样的学生为什么我现在没有开九年级的班很头疼就不回来是吧

有的时候真是想帮助他但是你会发现他击中难反一些事情是有一点难度的具体的样子是什么样子如果具体的样子的话其实你就会发现你带他做题型他就理解不了带他去理解他题型就忘掉了因为在同一个时间具体的例子比如说有九年级的学生最头疼的问题就是阅读对不对

对不对那么我们在做阅读的过程中其实你会发现所有的题它都是有一些答题的思路和公式在的如果你想要快速的起提分我们可以通过公式去帮助他但你会发现这个公式它不是万能的怎么可能我会出一个公式让你说你就照我这公式答你就能得满分尤其这两年上海的中考初卷人一直在讲说题要新颖让大家

用公式套不出来或者说至少你在这种传统公式上要辨一辨才能解出来他现在强调的两个要点一个要点就是去模板化把所有的模板给你去掉以前孩子们可能拿过一道题来现在唯一我觉得可能有点模板的是修辞类的题还好还算是有一点点思路和公式在的但其他的理解类的他就非常的灵活他的命题就很灵活他要求孩子们要会审题

他不光会做题你要能看懂这道题他想问什么然后你根据他想问的东西你去抽丝剥茧地去打他甚至有的时候会把这个审题的内容隐藏在他的原文当中他不让你那么轻易地就能找到所以说这个过程就需要他的阅读的理解的能力这个其实不只是语文是的这两年各界的共识是语文以外的理科英文他对于阅读理解的能力也在大幅低

这个其实也是和我觉得讲的长远和我们成年人的世界是相关的成年人你需要解决的问题不是那么简单的问答的方式它一定是在一个复杂的背景下需要你抽丝剥茧的去理解别人问的到底是什么你要解决的问题到底是什么这其实是更接近真实世界的一种情况

是这样的我之前因为我们播客经常做客还有大斌老师和罗老师这两位我们是有舞的李克老师对的 李克老师李克真是太可怕

我那天看了一下大斌老师他们教的物理题那哪是物理题半篇都是语文的阅读理解他把很多东西条件都隐藏在了这个故事当中然后你得去一条条理出来这其实对孩子们的阅读理解能力要求非常高但是可能有的孩子为什么从初中上到高中去一下子就懵掉了不知道怎么做了因为他面临的冲击太多了一个是环境的变化

一个就是学的知识点成倍的增加再加上题都看不懂他的自信心就一下子就没有这里再给大家补一个背景我们这一次从 16 年开始的全国版的教学教材考纲从小学一直到高三那背后的一个整个的逻辑是培养孩子在整个基础教育和高中的阶段把实际的教育

使用中文来做一些科研理科方向的这种能力这种撰写学术论文的这种基础能力去给它培养出来包括你的阅读理解能力去给它培养出来因为以前的语文以前的中文教学大家都觉得和理科之间差得实在太远了

而这限制了很多的包括我们这样子的成年人进到社会以后的发展或者说我们讲大一点整个民族感觉就是被中文教育中文能力所限制所局限住的它其实这一层有释放通过小学中学高中的中文教学来释放我们的潜力的这一层关系在因为刚才提到了一个就是搞科研如果科研论文有一点了解的科研论文用的都是很长的

他都不会用特别特别短的句子但是你看在以往孩子们的写作中他们比较喜欢用短句句子短一点他好写他需要关注的元素就少他就不会担心出病句或者是这个句子就说的这可能意思就偏离他的预期了对不对他能控制这个句子所以他句子都很短但是其实对于科研的要求我们就要求他写长难句

那可能稍微长一些这个句子可能要有一些附句在里面它就不能是只做简单的句子要有逻辑结构那这个逻辑思辨从哪里来我觉得很大程度上是来自于平时的阅读和写作的积累他只要读了一些好的文章他就明白为什么这个文章说的就那么精彩

为什么那个逻辑他一说我就明白了这句话他怎么能分出三个层次来短短的一句话有三个逻辑的推进对吧那这个他没看过他是找不到好的例子的我还记得上一次我们讨论这个话题的时候

你用了我们开头同样的一句话叫做掰碎了揉碎了喂到孩子的嘴里那句话在我们那期节目里面是引起争议的底下有一个评论说这样子阅读还有什么乐趣这个孩子你的阅读不是他自己阅读而是你老是塞到他脑子这句话它有一点正确性在里面表面上看上去是很正确的

然而既然联系到我们今天的主题包括我们小学生在做的真本书的阅读我们真本书阅读的授课的模式听上去也有点像是拆散了 掰碎了 揉细了喂到孩子嘴里对 我想问问美老师你怎么应对刚才的听上去挺有道理的这样一个评论

我觉得刚才的那个理解它是包括两个方面的就是语文的两个作用一个是语文的这个文化属性还有一个是语文的工具性就是文化属性就是家长说的要有孩子自己的感受他读了之后每个人的感受是不一样的

但是语文它还有一个工具性的属性比如说我要用它来写出来论文我要它用来跟别人沟通交流那么你就要知道这个工具它的结构是怎么样的然后你知道这个结构是怎么组装的你才能够合理地很好的去使用它

所以我觉得这两个是不冲突的然后我们在教学当中实际上是需要找到一个平衡点比如说我们整本书我用五周的时间带孩子们精读一本书那么每一周切入这本书的角度是不同的会有哪一些角度

比如说首先我们会从这个书的故事脉络入手就是我们会在第一课时的时候让孩子们把整本书的故事脉络给它梳理出来就相当于把这一整本书的地图给它找出来是一个像一个思维导图一样的不一定是思维导图形式要根据每本书具体内容来决定我们这个图是以什么形式呈现但是总之就是让学生完成一个把后的书变薄

这样的一个过程那么他在读整本书的时候读到每一个情节的时候他都知道这个情节大概在这个地图上是什么位置他就不会迷失了所以我记得我寒假班上完这个课室的时候我就问孩子们的感受他说我觉得我的脑子更清楚了那么我通过这个角度就给孩子示范你读一本书的时候你脑子里必须快速地知道它大概的脉络是怎么那我第二节课的时候比如说从人物的角度

然后再从语言上习或者是从主题那么孩子们就知道我可以从哪些方面去解构一本书实际上我们在精读课或者语文课上是在教他们这样的一个方法但是在教的过程当中涉及到具体的问题的时候还是可以让孩子们发散开来谈自己不一样的感受

对这二者我觉得是不冲突的讲到解构这个词社会面上对于语文教学中文教学有一个很大的诟病或者攻击它是这样讲的说作者自己都不是这样子想的一些作者还在世的作者他还要发一篇微博出来对我的确不是这样想的就是作者自己写那篇阅读理解刚刚的两分对你怎么看这个

我觉得这是标划考试带来的一个结果你如果把它作为一个题目的时候那么成千上万的孩子同样去做这篇阅读理解你总要出一个评分标准吧然后这个评分标准在制定的时候你就会主观地去设置一些规则然后把孩子们的答案往这个规则里套那如果说没有这个规则的话那我们就很难保证这个考试的公平性了嗯

所以这也是向现实妥协的一个地方但是我觉得语文学习除了应对考试之外还有很多很多的作用其实我理解刚才那个问题就是关于作者自己都答不上来这道阅读题这件事情其实我之前也跟很多人聊过这个问题我觉得这是刚才妙老师说的很多叫标划考试的一个无奈但我觉得我们的阅读理解我们的老师命题包括命题员命题他的目标不是为了为难孩子

我觉得他是希望孩子你能够有机会触摸到作家的水平和门槛

就像你怎么能写好一篇文章呢孩子是不清楚的但是我给你一堆好的例子你可以从这些好的例子当中去学习哎呀他是这么写的他为什么这么写因为这么写能够让人物变得鲜活他为什么那么写因为这么写可以让他的背景变得情感更真挚等等等等用所有的东西都不同的作用那他把这个作用量化了之后就会显得好像很硬实一样

但是我觉得这是没有办法的事情就是我们如果想要去教孩子做这件事情那我就必须要给出一个标准你没有标准孩子就会迷茫他也会学得云里雾里云山雾罩的他不知道自己走到哪了就像刚才苗老师说的让他定位到自己的那个位置是

我们之前做的另一期播客节目的一位语文老师他的答案也可以在这里跟大家分享一下他是说文他作为一个中文工具的教育的一门课程他在不同的年级会有不同的教学标准这个年级的孩子他对于中文的这一层你是要掌握的那么

在教学这一级别的中文的掌握的过程当中他需要一些范例所以他就拿了一些名家名片作为一个范例那名家名片的创作的时候肯定是别的目的他是给成年人看的

成年人对于中文的驾驭理解的程度是非常高的,是 10 层。那么成年人互相之间,他是以这个 10 层的标准来讲,作者写这个文章,写这句话,它是什么意思。但是他在两年级的,他连二级的这个中文驾驭里面,他只要孩子能够理解到这一层,然后看到这一句话,能够回答出这里面是一个什么样子的一个修辞手法,他就 OK 了。至于二到十层,他未来还有十几年的时间慢慢去理解。

那其实你用一个成年人实际的思维去指摘一个两年级的教学标准那是否是有些偏颇呢

那这个我是为语文教学来这个辩护一下但是呢我们今天主要是来吐槽语文教学肯定是有它的有它的问题的存在啊那就像明文老师你们学校会要去开出这样一门整本书阅读这样一个课程是什么样一个奇迹让你们觉得必须要去做这样一件事情首先呢就是整本书阅读其实在我们的课标里面很早就提出来

但是在实际推进的过程当中呢特别是体制内的学校它遇到很大的阻碍第一它没有课时第二呢它没有一个很可以模仿的范例老师们也不知道怎么样去开发这个课程所以尽管在上海在我了解下来其实还是很少能够成体系的开除那我们当时要做这件事情其实是基于我们学校的这个

特殊性就是它给到了我们这样的一个空间我们的课时可能会比其他学校要多一些然后呢加上校长的理念就让我们去做这样的一件事然后我们投入进去做了之后发现这里边大有洞天然后就不断地在打磨

然后也发现孩子在这几年的过程当中有很大的变化这也是让我们很惊喜的地方对 刚才梅尔是讲了一个关键词就是说体制内很少见因为我们讲的整本数学在西方是非常常见的这是主流发达国家在做基础国民教育里面非常非常重要的一个环节

这里面包含了非常多的文化自信历史认知及我们今天讲了很多的对于自己母语的驾驭和使用你们这个实验大概四年五年了所以有一届完整的学生已经出来了对那么他们进到初中以后我们来来跟我描述一下他们进到初中状态是什么样的他们进到初中之后呢首先有一个比较大的一个跌落感有个跌落感

因为首先他们没有时间看书了然后初中老师把教室里的书架书柜全部都挪开了防止他们看课外书因为上课时间自习时间课间时间这些碎片时间要用来做题目做卷子这个太常见了啊

那也没办法首先这个是没有了然后其次呢就是他们回家之后他们的课余时间也全部都被这些硬性的作业给填满然后他们那种小时候的拿起书捧起来就要看就钻进去的这种感觉这种心流的体会

就慢慢阉割掉然后写作文的时候就是还是会把以前小时候的故事再拿过来用一种可能更高一点水平的语言再来描述同样这个故事就是他们第一丧失了在书本当中在阅读当中的那种体验第二他们也减少了很多生活里的体验

所以就导致他们进入初中之后有一种跌落感刚才妙老师说的我觉得我也有深有体会为什么呢因为我其实遇到了几个这样的孩子就在我的叫六七年级的这个过程当中我们在咨询的过程中大概我遇到的就有四五个这样的孩子和家长他们都一起在约打断一下张老师刚才讲的这个咨询是我们十一五学科的一个特色

是如果你觉得某一科或者某几科学的好像有点不太对劲欢迎来找我们线下上海这边来当面一对一的

你的孩子的学习材料过来我们会给你做一个个性的学习的分析然后我们讲的咨询是这个是的所以我们在提供咨询服务的过程中我就发现这个比例已经很高了比如说 10 个孩子当中可能有三四个四五个有阅读习惯的这在别的城市是不敢想象的那么家长会从小带着孩子一点点去读

但有了阅读习惯的孩子,他到了初中,他虽然有一种低落感,但是他还有一种饥渴感。什么是饥渴感呢?就是他从小他非常爱看书,他所有的一些信息好的东西都是从书中得来的。等到有一天突然间不让他看书的时候,他会有点难受,他会想看。那么他想看呢,他就会发现说我什么书可以看呢?我们这个初中有一些必读篇目,对吧?他就会把必读篇目先看一看。

一读天目也看完了怎么办呢然后他就会在可控的范围内去向老师寻求帮助就来找我就问藏老师说我可以读哪些书对我的初中学习也有一些帮助我了解一下你刚才讲的这是这百分之三四十从小有意识让孩子

去看书的家长那他们是进到初中以后没时间了呢还是说进到初中以后家长就不允许这些孩子看我们叫闲书了呢当然允许了但是呢就是可能没有办法允许他去读这个闲书了我觉得这个闲书的定义非常的

我们需要所以就是这些孩子是需要向他的父母去解释说我读的不是闲书是有用的书哪怕是这三四十百分之三四十从小有意识地带着孩子阅读进到初中马上讲得残酷一点就变了一副嘴脸是这样的因为学业上肯定会有压力有要求对不对那他在读书的过程中他们就得商量了妈妈我看这个书行

妈妈说这个书现在不适合你看了你要看一点更高级的书了那看什么书呢妈妈也不知道那怎么办来找张老师找了张老师之后我会推荐一些书来我的推荐永远都是各个方面都会推荐一些比如说历史类的比如说人文类的

比如说包括还有动物类的对不对你喜欢的可以多方面去看然后孩子会在这些书中挑一个方向去做阅读然后这就勉强进行下去了这个孩子勉强能够用自己的课余时间去读比较有用的书但是我为什么想讲这个是因为我觉得从小阅读太重要

因为这些孩子他们的娱乐是读书这件事情你敢想象就是很多其他孩子的娱乐是玩手机是去看一看电脑这个在我们极大成长论特别是 Megawid 的体系里面还是非理常见的英语中文阅读是当做它的主要修行语言

是比较常见的是的所以我听出来就是进到初中以后其实从家长到老师到方方面面已经没有一个人在为阅读这件事情做代言人了没有一个人可以给他支持给他鼓励说你还可以阅读人家跟他讲的就是所谓做完了吧考试考得怎么样复习复习过了吧复习好了你预习预习了吧对吧你只要准备了怎么样了都是这些话对

像喵老师你小学段由你和你的团队作为一个代言人去主张鼓励家长会上不断地洗脑那进到初中就没有了对我们讲这句话你们学校在整个上海绝对是属于好的了那我不能想象别的学校是什么样子然后上海都是这个样子

其实真的是现实还是很残酷的我寒假班里带了一个孩子是我们 MegaWords 的中文整本书阅读阅读营里的一个孩子然后他就告诉我他寒假里面他的阅读理解不好然后他妈妈寒假里面让他刷了多少篇阅读理解然后这一声叹息对吧这只是很小的一点然后这还是在上海如果在我们河南山东在内地

真的是不可想象我看到那些作业基本上就是在摧残孩子就是抄写词语然后刷阅读理解的题然后很可怕的一个现状就是实际上你不应该在孩子很小的时候

然后花那么多时间在这个教他一些套路上你应该把这些时间给到他然后给他很充足的养料然后让他的内心对语言呀对背后的文化呀对文学呀都很感兴趣把他的那个学习的欲望和兴趣给他呵护好对把这个给呵护好这就是我们刚才开头说的那个鲜活的生命

他感受力很强他很灵敏然后呢等到一定的时间比如说小学高段的时候到了初中的时候你一告诉他就是曾老师刚才说的那些所谓的公式然后他立刻就有内容去往那个公式里放如果你从小就在教他公式然后他带着一批即将被淘汰的死板的生硬的公式到了初中之后他公式很熟但是他没有内容往公式里添所以就很可怕

所以我如果退一步讲尽管我们刚才对于初中想阅读而不

而不得知的孩子现象进行了反思但是这样子的孩子其实已经算是比较优秀了至少在他力所能及的范围内去找帮助说我想阅读你给我推荐一本书然后得到推荐以后他父母能够被他说服说你还是可以去阅读这些书已经算是比较理想的情况了对我觉得读的孩子都会有这种误区就是觉得我读书是一个是功利性的

我读书就是为了提分我读书就是为了阅读那么他就会把

读书跟学习挂钩那他就会觉得读书这东西压力山大我与其去读书还不如去做点作业不爱读书的孩子我说的是我觉得这个其实是绝大多数就他们其实在小学段也没有把阅读的兴趣阅读的能力阅读的习惯给他培养起来那进到中学以后那他小学没有培养起来呢他的身边人一定就是没有这个意识那对于进到中学以后那他

其实就是为了提分而去做的学习此外有点时间肯定转到社交网络和游戏里去了

是的这应该是大多数对其实我觉得刚才咱们说的稍微有点绝对我觉得不要一棒子打死对不对我觉得其实很多咱们课内老师还是倡导阅读他们虽然不是那么的他不会说要求孩子你必须要去阅读但他会给你推荐一些好的书目但推荐了这个书目推荐给孩子之后孩子不会读这是很焦虑的一个事情

刚才曾老师讲的这个我非常同意我甚至认为每一个成为语文老师的人成长的过程当中阅读量一定是非常大的比如说课内的老师肯定会给孩子们推书单每个假期都会有书单但这个书单给到孩子了之后孩子他能看多少呢有一些书他看个开头就没意思了他觉得不想看了但是有的书其实你要看到第三章第四章第五章才能渐入佳境开头是枯燥的可能开头没那么精彩

但是孩子还没来看到精彩的部分他就觉得没意思就放弃了所以这件事情对于就是老师给了一个书单孩子自己去阅读孩子读来读去觉得没意思最后放弃这就是我认为初中的孩子们的绝大多数的现状

好的 那我们今天节目时间所限可能就没有办法讨论这个大多数了或者说我们某一天来解决这样子的孩子好的 怎么解决我们假设今天的这个受众是对阅读有意识的从小培养阅读习惯的也花了比较多精力的那么在这个基础之上我还是想听听两位老师的意见认知 父母的认知和意识也在位了

我怎么样把这种阅读和实用主义中考高考语文能够考高分就能够跟它关联起来或者说在自己组织上未来的那些成为更好的人咱们就先放在旁边来 我先听听宇老师其实我一直把这个事情比成一个练武功学语文就是练武功就是我课堂里教你方法教你武功招式然后你回去

这个大量的贩毒然后去修炼你的内功然后用内功来发力然后呢你这个招式才能够发出你的威力来那所以呢家长会遇到一个问题就是他不会指导孩子去精读一本书经常就有家长跟我问他说我给他买了很多书他也看了很多书但是看完我问他他也说不出来个什么然后家长这个太常见了对

然后呢家长也不知道这个孩子到底读了多少你喜欢的程度是多少我后面应该怎么样推进所以呢家长就会有一个困惑在这里不知道自己现在在哪里了也不知道朝哪个方向走所以我觉得在精读这方面还是需要有一个系统的学习就像我刚才讲的他知道从哪些方面去解读一本书去赏析一本书那学好了这一套方法这个

招式之后然后呢再去解读更多的书那他的内功也就修炼得更好如果能够在课外阅读把他的语文核心素养给他练起来了在小学阶段应对应试是绝对没有问题的那么就是我有这个内核了有这个能力在了那么针对小学的这个应试的一些考点其实是很好去解决和达成的以及这里我们要讲的在我们其他成长论

包括课里面包括次的一个事情就是对于小学的成绩太认真刚才 Miu 老师讲的小学语文要做个八成九成是没问题的但是你如果要去追求 95 分 98 分那就存在一个过拟合的问题对你实际上牺牲了一个更重要的事情然后包括我们其实在教孩子整本书的时候我刚才讲的切入的那几个角

这样子的孩子进到中学会什么样子

这样子的孩子进到中学里他会有一段如鱼得水的时光这段时光他就会过得很快乐因为健为打击了他本身就阅读的能力很强然后他刚上来的时候其实他小学的时候底子也很厚读了很多书自然语文的底子会很厚在六七年级的时候

但是这又涉及到了另一个问题了这不是今天我们聊的话题就是关于他知识体系化的问题他的知识可能有一些体系化的东西那么从小学到初中到高中会有轻微的差别差别不会太大比如说语法比如说文言文他会有一些这些东西他以前没接触过的他还是要学习但是六七年级的时候如果他陷到了自己阅读的这个假象当中他觉得自己读的不太好

读得非常好然后能力很强他不去做系统化的梳理又会走向另一个极端他就会到八九年级的时候遇到了题型不会做的情况你刚才讲这个梳理我又想到了 Mill 老师前面讲的我一本书我去把它的剧情给它画出来接下去它无论是我读哪里读哪一个片段我都知道在这个大的地图里面它是放哪里

其实这个就是刚才张老师讲的请到中学以后一个知识体系的一个构架就是知识体系这个东西很多成年人都没有当你脑中没有一个知识构架的时候任何的信息新的信息到你这里都是零散的支离破碎的但是如果你有一个知识体系那么你就可以把

这个新的信息放到你的知识体系里面和它最相关的东西分门别类给它放好无论是记忆还是知识和知识之间打通形成认知都是会不一样的就是一个完成一个知识建构的过程是的而这个建构的过程中你往里面添的书籍和砖瓦这个东西到底是什么呢可能如果阅读很少的孩子他就只能添一些题目进去那

阅读多的同学他就会把很多以前读过的书他有一天突然找到灵感了就放到了这个书架上就自己脑海中的这个知识体系当中所以如果回到我们现在在做的真本书阅读其实就是从小让孩子大量阅读的基础之上去帮他把这个知识体系或者说建立知识体系的这个方法论去给他练出来

对可以这么讲吗可以就是我们先渗透先渗透下去把初中的一些东西呢我们借用一些比较有趣的读本然后借用有趣的活动让他无意识地去知道这些东西但是他可能说不出来一些专业的语法

或者是语文方面的术语但是他都体验过了那么到初中老师给他一点那就是捅破那层双拇指他就很清晰了这个我觉得和我们 MegaWords 讲的原版阅读是一回事情是的我在给你讲语法英语语法之前你大量阅读这个语法现象已经看了几百几千遍了那到时候你学这个语法的时候不是一个抽象的别人跟你表达

这个东西是什么而是一个你已经见过几百几千次的东西人家给你归纳总结对那这个学习的难度和乐趣程度是完全不一样的是的就是是一种很自然的一个过程讲回到语文其实因为吉大自己推英文的原版原本已经推了十多年了那么

在过程当中也跟别人探讨过说我们中文是不是也跟这一套那么很多人当时给我的一个反驳的声音是说哎呀英文要这么搞是因为英文没有这样一个语境那你中文你从小到大都在这个语境里面好像也没有这个必要但是回过头来想想我们所谓的家庭里创造的这个语

语境和中文的很好的驾驭它在你无论是升学还是你未来对吧在客户面前做 presentation 的时候所要用的那种地道的表达之间差距还是非常大的差距非常之大特别是到我们现实生活中小学吧很多家长跟我反馈每天家里边都是鸡飞狗跳的那你想想家庭环境当中孩子接受到的预言是什么样的是这样的

那么刚才说到这个阅读的问题那比如说我其实对英文原版阅读不是很了解但是我也读过一些英文的文章我看过这些原版阅读的文章可能会偏向英用文或者是会多一些而且它的语言用得很准确但是中文的最大的一个问题叫言有尽而意无穷

就是我这句话已经说完了我告诉你了但是里面蕴含的那种复杂的情绪你需要去体会那么孩子的人生毕竟才刚刚开始

他还是一个刚刚升起的太阳他肯定没有经历过夕阳西下的那种苍凉和悲伤他自然有一些情感他理的那在这个过程中就非常需要阅读的帮助阅读可以让他尝试着去体会那个人走过什么样的路经历过什么样的人生然后他可以在不同的书之间找到相似的经历然后他就有共鸣

他就能大致了解是就是同样一句话千里将灵一日还你让一个小学生去理解这句话背后的苍凉他觉得这句话好像很开心对啊我小的时候解读这句话我觉得好厉害啊千里将灵一日还那不就是高铁吗对吧我是高铁在唐朝就体验高铁那一定很快乐但是随着解读的增加你发现这好复杂

李白的那种心酸和苦楚其实是我们没法理解因为我们没有经历过那种情况我们也不是李白而我觉得随着现代社会的发展认知的进步小学生如果我们把这段历史给他好好地还原出来把这些东西解构他或多或少是能理解的很简单你让他去看长安三万里马上就懂了呀

马上就明白这首诗背后的苦楚是什么了对另外刚才张老师说就是要用过阅读来丰富他的生活体验来提升他的理解这个是没错的我想补充一点就是这个阅读还是要读经典的整本的书因为他

这里边有一个很完整的一个文化场域在里面它从第一页到最后页都在给你营造一个另一个世界你读进去的时候你就进入到另一个世界能够从各个方面去感受这个人物的一生但是如果你只是做阅读理解里边的那个单片短片被截取出来被删减出来的其实还是一个碎片化的阅读你很难去进入另外一个文化场域当中

进到这个场域当中孩子就能够体验作者他想表达的是什么他为什么创造这样一个场域对那回到我们刚才讲的这个降维打击他进入到一个场域理解他再退出来审视他这样子的过程他经历多了以后其实他就能够去非常简单地理解非常容易地去理解

这些出题老师背后为什么要出这些题就感觉是开了个上帝之言一样的对的就是我自己的女儿我可以讲她的例子吗她其实是我从她两岁半开始给她读绘本我就坚持每一天从不间断然后当她四岁的时候她可以读整本的小说比较厚的小说了然后她现在是五年级在做题的时候她基本上就是能够知道老师出这个题想让你答哪些点

他根据你这个分值根据你问的角度他知道你想要学生从哪些方面来回答所以呢如果就是你有很大的阅读量的时候你在看一篇短短的文章的时候就很简单其实他上语文课的时候有时候会走神因为他说我们要花两节课的时间老是让我们体会作者情感可是作者情感很明显呀一看就知道了呀就是他们会有这样的一个感觉

反过来我相信张老师是有大量的两节课就的确需要两节课才能够理解作者的情感是什么样子是这样的其实刚才妙老师在说的时候我心中最想的一件事是什么呢就是她讲她女儿阅读量很大对不对阅读量很大就意味着她的阅读速度会变快因为她读文字读得很多了但是我今天最大的体会就是今天我在上课的时候我会发现孩子们一个 1200 字左右的一个文章吧他们大概需要读三分钟

完完全全的完就认认真真从头到尾读完但你要知道对于我来讲我可能大眼 10 秒之内我就能把它看完我就已经整体看过了所以说这个 1200 字的阅读量其实可能我觉得对于妙老师的女人来讲可能也是会很快看 30 秒 50 秒就看

这也是一个很大的提升你要知道其实初中生他们有硬试的很多孩子为什么成绩不好因为他一考试就紧张一紧张读文章时间更长了然后打不完卷子这是很多人普遍的而且像现在讲签字可能稍微极端一点但是大几百字

这个文章在初中高中的考卷里面是越来越常见而且不止于刚才也讲了物理都会有这样子基本上就是维持在 800 字左右了没有比 800 字更短的文章了而且我刚才听张老师讲到这 1000 字三分钟读完可能有点慢但是对于一个中学生来说他可能就是要花两三分钟去把它读完因为

在这个年纪如果他读的在没有像梅娃老师的女儿这样子一个大量的练习的阶梯下他读得快其实就是根本没读懂他需要读懂可能就是这样这么多的一个时间那这也是我这边经常收到的家长给我的反馈说从小阅读也非常多但是都在看剧情然后他根本没有办法去体会作者创造了这样一个世界怎么创造的为什么他用了什么样子的一些中文的技巧

来达到他的写作目的他这些都没经历过他看了很多的剧情看了很多的包袱看了很多的笑话这个我相信苗老师是很有感触的对我觉得问题可能出在两点第一就是你给他的书不对你天天从小给他《笑猫日记》《马小跳》那他当然停留在这个当然我们不是说反对《笑猫日记》和《马小跳》这个书都可以看我们说的是不能只看这些书对对对

对这样子那么孩子肯定会注意力集中在这些情节之上这些情节看完了哈哈一笑可能也就过去了这种书呢是可以看的但是我把它比喻成快餐你吃也可以的啊但是你如果长期想让你更健康更营养那么你还是要读经典的书

经典的书你绝对不能够翻看一遍就过去了那么你就要精读就要用各种各样的方式去揣摩去体会不光要体会里面的人物还要体会作者是怎么去创作这个人物的那有这个训练之后那就不会读完一本书什么都留不下了是的这件事情最好是在小学你还有点时间的时候而且这个时间段家长愿意投入的支持也比较多的时候

所以我逢人就讲特别是四五年级的孩子他来问我我们马上要进入初中了很焦虑我们怎么规划呀我说那你抓住最后的窗口期多读点书吧另外呢包括古文其实也可以从小一些有趣的小古文也可以读一读其实我觉得读书英文原版阅读或者古文或者是中文的这个阅读

路子都是一样的你先用兴趣然后读大量的然后把你的那种感觉感受力练出来了然后再慢慢读经你最后就这个核心能力就很强了是 我刚才听 Miu 老师讲就会觉得这个语文的精度现在市面上的课程会有两种非常极端的不合适的地方

一种极端就是他在太小的年纪就直接进入操练方法论刚才也讨论过了所谓的这个进度课其实就是高分的一百种方法这样子的课程反复地还是在篇幅内去操练这些方法论这是一种第二种就是前段时间比较流行的

所谓的大语文大语文我去听过一些大语文的课从素量的层面来说是没问题的但是发散就发散出去了你最终还是要想办法把它回到既然我们的目的是中考高考你还是要获得一个比较好的分数该回来的还是要收回来的

大语文呢我就觉得这个有点太大了一点有点飘有点飘是那我们落到始处我们就需要有一个抓手你就要明白我带孩子精读这本书我到底要给到孩子什么东西我觉得首先第一个就是阅读兴趣让孩子喜欢读书

那这个没有办法量化但是你可以可视化那天我们那个中文阅读营结束之后然后一个家长就给我发消息说你们阅读营太神奇了他今天一上午捧着你推荐的这个相关书目贩毒书目不撒手

那这是我们可以看见的那第二个我们要给到孩子的就是系统的阅读策略如果你有一套很好的这个阅读策略能够很灵活地去运用的话就相当于你在去解读一本书的时候有一个很锋利的工具能够帮你快速地去抓住这本书最核心的东西

那这套东西其实是需要老师来指导然后经过很多的训练才能够把它打磨得很好使用得很好我问一下阅读策略这个词在我们的教案里面有吗在我们语文课本里面实际上是有

但是他可能五年里边只有每一年有一到两个然后还是循序往上的但是孩子就不能够在短时间之内去了解我可以使用这么多也就是说一个普通的小学的语文教材如果一年只出现几次那一定是被语文老师忽略的

不会忽略的也是会教的但是呢一个就是他一个学期教他一次集中在某一个单元比如说预测这个单元就是我在读书的时候我不能够被动地接受信息我要主动地去猜测下文会讲什么这是一个主动的阅读者那预测就是三年级某一个单元的核心的但也就是那一个单元对

而且除了是只有一个单元之外还有就是它只是那几篇文章短篇的文章还不一定是每个孩子都喜欢的这篇文章而且这个预测很有可能会变成假预测因为你要求孩子预习了呀他预习完了之后然后你在课堂里面再教他预测

就是就变成一个本末导致的一个怪现象为什么我会把这个子弹图拎出来讲呢是因为大概六七年前吧我自己当时对于英语原版

阅读的课程有些想法然后去细读了一下美国的一套小学教材的教师手册然后我会发觉里头 reading strategy 是集中高密度的反复出现反复出现每一节课都在讨论这一课我要给孩子们一些什么样的阅读策略里面的内容包罗版前几乎就是把

阅读策略是放在整个的他们叫 language arts 的一个非常核心的位置很多东西是往阅读策略去靠的

对所以我们在开发课程的时候也会综合我们课标里面对孩子们的要求以及美国的中小学阅读策略把它综合起来去调整去设计我们这个课程的目标是所以当我们刚才讲这个降维打击的时候其实我们设计的课程脑中永远有我们降维打击的那个对象对这个对象当下此时此刻它一定是中考和高考

那么没有老师是理培养出来的孩子我相信你以后一定喜欢但阅读就是弱一点的孩子那怎么办呢你要分哪个阶段了比如说六七年级和八九年级我们策略就很不同八九年级如果他就是阅读不好不好怎么办

怎么办呢可能就偏向应试一些因为他马上就要面临中考了比较迫在眉睫了但是六七年级我可能会给他做一些引导了就像刚才苗老师说的这些过程其实我在讲课的过程中也会渗透进去包括刚才提到的阅读策略这个词我其实觉得非常好因为我之前没想过这个词其实在我的看来就是阅读方法

但是策略这个词明显更高级对不对比方法会更高级那么我们说比如说孩子拿过一本书来我们如何去体会他的这个中心思想或者是他怎么作者怎么去收集这个人物的还有他所缺失的一些背景我们这个都需要孩子先去自己找答案然后我们再帮助他去串联那让他自己找的过程我觉得是要比讲给他听的过重要那么他寻找答案可能是通过书籍可能

可能通过网络等等但当他把碎片化的信息综合到一起的时候这本身就在练他的阅读那么当他有了这么一套他做过一本书了就会做第二本书第三本书他以后就都会看了就会有一个良性循环的开端

我们的孩子配合程度怎么样这个需要孩子很配合是这样的配合程度呢我是这么觉得的其实我的课程中如果你让他逼着他说我要求这个课程我这个寒假你就必须把这本书看完大家都会看嗯

但是你如果要让他去做某些工作的时候他可能就会有其他的想法或者是借口了他可能会觉得比较麻烦因为还有很多寒假作业没做完对不对他课业压力摆在那里学校的寒假作业里面也有读两本书也有读两本书他就会把我这本书当成他的作业去提交了你看我读了这本书刚好就我要求他读

他就是一举两得在我这里也交了作业在学校也交了作业但是这个过程我觉得他还是有收获的可能就是收获多少好我下一个问题是十有五的学科非常注重的一点是家长参与到这个过程当中来是的对我们还邀请家长回来听我们的课

那这个过程当中我如果具体到语文这个学课家长会参与吗当然会参与了因为语文这个学课虽然它是语文但是它也有应试的要求嘛我们也有题目嘛那我们平时会给家长一些明确的小任务比如说帮着批改作业啊打个卡啊这个家长都非常乐意干好那么阅读呢具体到阅读上如果具体到阅读上的话那其实就家长也愿意干家长愿意跟着孩子一起去读这本书啊

可能会给他留一些要求让他去聊一聊或者是督促孩子去做一些让他去查找阅读资料的这个过程家长也很愿意参与其中他愿意跟孩子一起做光是一个旁观者他甚至愿意给孩子出谋划策但是这个比例不会特别的高我觉得也可能在我没有具体统计过但是这个数量不会特别的高在我的学生当中可能也就是十来个人差不多

能有这样的配合度那其他的家长可能更配合的就是他因为这个不需要什么技术含量但是我很理解家长们的这种混迹为什么我问这个问题呢是进到初中以后我们的中考的咨询我们有个非常成熟的中考咨询然后我也每年会去看他们的咨询现场我得出了一个结论我的一个感受吧是到初三很多家长和孩子都没有话说的

然后孩子像防贼一样的看着家那这个冰冻三尺现在有时间的时候在这样子一些孩子愿意让你介入的或者说的确需要帮助的这些环节里面参与到而不是永远的非常浅薄的问你作业做完了吗然后出了一个结果考试考得不好或者老师来投诉了我倒是去埋怨孩子

而是说在平时的过程当中你能够站在他的旁边去感受这个世界一起去体验他所面临的压力因为我相信这个亲子关系

这个真是说到我心坎里去了这句话真的是亲子关系真是其实到了高中那边高中的亲子关系可能会更紧张一些那么你看初中就像我刚才举例子说家长能跟孩子一起去搜索一起去解决这个问题的家庭我觉得他未来一定不会遇到很大的亲子关系的问题

可能也会有嘛,但会小非常多但是呢,你像到了高中的时候还会有这种问题的是什么呢比如说我举例子哈就是我接触过的一些家长那么他们的孩子就沉迷于手机那就是又回到刚才最开始的话题就是他如果以前养成了阅读习惯他愿意去读书的时候他就不会沉迷于手机

当他已经沉迷于手机在让他克服戒掉手机的这个瘾的过程中那父母和孩子就会产生巨大的矛盾那么孩子会想方设法地玩手机那么父母就想方设法地防着他玩手机就双方就拱手地不停地交换这个过程中家庭关系就崩掉了在这个过程中其实我见过几个受伤害非常深的家长

他们这个家长很负责任妈妈自己都有一点抑郁症那种感觉了家长自己也很崩溃他就不明白为什么不能把手机就戒掉呢因为孩子除了手机没有别的乐趣了他的生活除了学习就只有手机了是对的我们之前有一期节目也讨论过手机这个现象然后当时的一个节目已经是孩子玩手机过程

可以获得几个东西一个东西是信息来源第二个东西是某种乐趣一种他在学校释放压力的一个渠道第三个是一种他自己成长过程当中的一种自我身份认知的形成的过程的一个抓手其实这三个东西在我们看来完全都可以用阅读来替代

是的就像我之前其实写过一篇文章就是碎片化阅读对不对其实我觉得手机它就是碎片化的阅读碎片化阅读可以让一个人快速成为一个专家打引号的专家就他对某个领域了解快速对一下就懂了对吧比如说李白

他就看一个简短的 30 秒一个一分钟的视频他就能说我懂李白了 30 秒带你理解李白的一生这个就太可怕了孩子就会陷到那里去他就觉得没什么大不了的我 30 秒就能读懂李白那我 30 秒读懂杜甫那么多诗人我 30 秒一个那有什么压力

然后他和父母产生矛盾的时候他还会觉得你父母是不公平指责的我在手机上短视频是在学习对啊他就会陷入这种家长形容叫歪理邪说家长很崩溃的家长会说那你 30 秒读懂了李白你给我讲讲李白有什么他 30 秒读懂了李白当然只能讲 30 秒了家长也很崩溃

所以我真的是觉得如果他从小养成了好的阅读习惯他未来的很多亲子矛盾可能都会出现甚至他可能就会缓和很多就是刚才讲到亲子阅读这件事情让我想到了我们小学一年级孩子刚入学的时候实际上那个时候的孩子还是幼儿园大班的宝宝们然后我们给家长写了一个公告就是

推荐我们的这个亲子阅读让家长陪伴其中有一段话就写得很煽情说你在外面工作上遇到了多么疲惫的事情然后回到家了之后抱着软软糯糯的孩子然后跟他一起读一起去感受他的世界是一个多么快乐的事情那我在想如果从一年级的时候家长和孩子能够坚持下来然后他们一路都是共同阅读上去的

那么相当于在他们的精神世界是相通的一直是同频的那么就不会出现刚才张老师说的高中的那种极度的亲子关系的紧张我觉得这是一个很美好的事情我顺着这一段正好感兴趣的话题我们寒假的 Mega Words 的整本书中文的阅读家长是什么样一个画像给我们注意一下是什么样的家长会选择这样子的首先家长觉得阅读很重要

觉得读书很重要其次呢就是家长他知道这件事情要做但是他不知道该怎么做然后他会选择过来抱着试一试的心理这件具体的要做的事情是要做的事情就是怎么去指导这个孩子就是孩子读完之后我怎么跟这个孩子反馈

对,我了解到他得到了多少,然后在这里边他的感受是什么,这就是刚才我们说亲子阅读的时候我们的精神是可以共通的,但是呢家长不可能阅读孩子的每一本书,所以呢我们实际上是建议家长能够一段时间之内挑孩子最感兴趣的,让孩子推荐给你一本他近期最喜欢的书,然后你读了跟他进行一个讨论。

那么有的家长如果他做不到不知道该怎么跟孩子讨论他一张嘴就要给孩子讲道理讲自己的这个价值观和看法的时候其实他是需要有一个人能够帮助他去完成这件事情去给他一套方法论对我又想起那本著名的书你怎么说孩子会听你怎么听你才能让孩子会说同样的道理

好的,今天我们节目是一个把两个学段的我们体系内的两位语文老师聚拢到一起,还是讨论这个话题。阅读这个话题呢,就像我们前面讲的,它的共识是有的,但是执行层面,亲子关系,面对中高考,你怎么样去收拢回来,今天两晚相信大家会有一些感触,是有很多东西要做的。

如果对于我们体系里的相关的产品兴趣的话我们会在公众号的正文和小宇宙的 show notes 里面留下二维码桑老师这边会是桑老师自己的二维码进到中学的听众朋友们你们无论是阅读基础怎么样

无论是什么年纪都欢迎来和张老师聊一聊如果有必要呢上海这边线下也欢迎带着孩子带着卷子一起和张老师聊一聊我们语文学习策略该下学会怎么样如果对于我们妙老师这边的小学的中文真本书阅读感兴趣的话呢我们

我们寒假的这个银反馈是非常好的那我们现在正在招春季的银我们会留下 MegaWords 的图书馆总馆长叶老师的二维码欢迎跟叶老师聊一聊他会跟你解释这个产品去卖以及可以帮你稍微判断一下是否适合今天谢谢两位老师来到我们节目如果大家听得喜欢也欢迎把这一期节目分享给重要的重要的人大家拜拜拜拜拜拜